母亲心理健康、教养行为与幼儿焦虑的关系(2)
 |
| 第1页 |
参见附件(3041KB，5页)。
1 对象与方法
1.1 对象
采用整群抽样法，以班为单位，从济南市两所普通幼儿园(第一所幼儿园12个班，第二所幼儿园9个班)整体抽取7个班，其中2个大班(共58人)、3个中班(共69人)和2个小班(共49人)；从东营市一所普通幼儿园(共12个班)整体抽取6个班，其中2个大班(共52人)、2个中班(共49人)和2个小班(共36人)，共313名幼儿。以家长会形式发放问卷，允许部分当场未完成问卷的家长带回，第二天交回带班教师处。收回有效问卷306份，其中男童161人，女童145人；小班85人(男38人，女47人)；中班111人(男59人，女52人)；大班110人(男64人，女46人) ；年龄3~6岁。母亲样本中，年龄>35岁57人，30~35岁192人，<30岁57人；受教育程度：大学本科及以上者70人，大专74人，大专以下162人；职业：教师、医生和科技人员占18%，个体户和商业工作者37.3%，在职工人16.7%，机关干部8.8%，军人1.6%，其他职业者14.7%。
1.2 工具
1.2.1 Spence学前儿童焦虑量表(母亲报告)的中文修订版[7]
共28题，分为分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫-冲动障碍和广泛性焦虑5个因子。采用1~5的计分方法，以各题项的平均分作为该因子得分，得分越高，说明幼儿的焦虑水平越高。该量表的重测信度为0.70，Cronbach α系数为0.87，与Achenlach儿童行为量表中内化问题的相关系数为0.56。
1.2.2 症状自评量表
采用1~5的计分方法，将各题项的平均分作为该因子得分，得分越高，说明该项特征越明显。研究发现，SCL-90具有较好的信效度指标[9]。
1.2.3父母教养行为问卷 [10]
包括权威(包含温暖、说理、民主和随和4个因子)、专制(包含命令、不说理、体罚和言语攻击)和放任3个维度。采用0~4级记分，将各维度中所有问题得分的平均分作为该维度得分。得分越高，表明该维度的特征越明显。各维度及总量表的Cronbach α系数均在0.60以上。
1.3 统计方法
采用Pearson相关分析法分别考察母亲心理健康、教养行为与幼儿焦虑之间的关系，采用强迫回归分析法(enter)使母亲心理健康和教养行为这两个变量均进入回归方程，考察其对幼儿焦虑的影响。
2 结果
2.1 幼儿焦虑水平、母亲心理健康状况及母亲教养行为的描述统计分析
对幼儿焦虑水平、母亲心理健康状况和母亲教养行为进行描述统计分析，结果发现，幼儿的焦虑总分较低(1.03±0.47)。从各焦虑症状来看，排在前三位的依次是躯体伤害恐惧(1.38±0.72)、分离焦虑(1.09±0.61)、社交恐惧(0.99±0.67)，而强迫-冲动障碍(0.81±0.66)和广泛性焦虑(0.77±0.54)的得分相对较低。母亲心理健康状况总体较好(1.40±0.32)，从SCL-90的各因子得分来看，强迫症状(1.72±0.52)、敌对(1.49±0.42)、人际敏感(1.48±0.44)、偏执(1.38±0.37)、焦虑(1.38±0.36)、抑郁(1.37±0.39)得分相对较高，躯体化(1.34±0.37)、精神病性(1.30±0.30)、恐怖(1.19±0.31)得分相对较低；在母亲教养行为各因子上，权威得分最高(2.91±0.47)，专制(1.10±0.40)和放任(1.01±0.41)得分较低。
2.2 母亲心理健康与幼儿焦虑的相关分析
对母亲心理健康得分与幼儿焦虑得分进行相关分析，结果发现幼儿各焦虑症状因子分及总分与SCL-90各因子分及总分之间均呈正相关，有统计学意义(见表1)。
2.3 母亲教养行为与幼儿焦虑的相关分析
对母亲教养行为得分与幼儿焦虑得分进行相关分析，结果发现母亲的权威教养行为与幼儿的焦虑总分及除分离焦虑外的其他因子分均呈负相关，有统计学意义；专制教养行为与焦虑总分及各因子分均呈正相关，有统计学意义；放任教养行为与焦虑总分及分离焦虑、社交恐惧、广泛性焦虑因子分均呈正相关，有统计学意义(见表2)。
2.4 母亲心理健康、教养行为与幼儿焦虑的关系
2.4.1 母亲心理健康与教养行为的关系
对母亲心理健康与教养行为进行相关分析，结果发现母亲的SCL-90总分及各因子分均与权威教养行为呈负相关，与专制和放任教养行为呈正相关，均有统计学意义(见表3)。
2.4.2 教养行为的中介作用检验
由于本研究中幼儿焦虑总分、母亲的SCL-90总分和教养行为各维度得分均为显变量(即各维度得分均由问卷直接测量得来)，故采用回归分析法考察中介作用[11]，具体检验程序见图1。
根据图1，权威教养行为的中介作用检验步骤如下：第一步，以幼儿焦虑总分为因变量，以SCL-90总分为自变量进行回归分析，检验系数c(即自变量对因变量影响的总效应)；第二步，以权威教养行为为因变量，以SCL-90总分为自变量进行回归分析，检验系数a1(即自变量对中介变量影响的效应)；第三步，以幼儿焦虑总分为因变量，以SCL-90总分、权威教养行为为自变量采用强迫进入法进行回归分析，检验系数b1(中介变量对因变量影响的效应)和c1'(即加入中介变量之后自变量对因变量直接影响的效应)。专制(回归系数分别为a2、b2、c2')和放任(回归系数分别为a3、b3、c3')教养行为的中介作用检验步骤与权威教养行为相同。结果见图2。
图2显示，母亲心理健康可以较好地预测幼儿焦虑(c=0.451, P<0.01)。由于回归系数c'显著，而b1、b3不显著，根据温忠麟等人[11]提出的中介效应检验程序，需要做Sobel检验。Sαb=2sb2+2sa2，其中、分别是α、b的估计值，sα和sb分别是、的标准误，则z1＝ /Sαb＝1.58<1.96,P>0.05，这说明权威教养行为的中介作用不显著，中介效应占总效应的比例为(-0.322)×(-0.093)÷0.451＝6.64%；z3＝ /Sαb＝1.212<1.96, P>0.05，这说明放任教养行为的中介作用也不显著，中介效应占总效应的比例为0.262×0.077÷0.451＝4.47%；b2(b2=0.146,P<0 ......
您现在查看是摘要介绍页，详见PDF附件(3041KB，5页)。