湛江地区950名大学生自我和谐状况分析
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【摘要】 目的 从心理健康角度评定大学生对自我的接受和认可程度，了解大学生的自我和谐状况，为高校心理咨询与辅导提供参考。 方法 采用《自我和谐量表》(SCCS)对950名广东省在校大学生进行测评。 结果 950名大学生在发生自我不和谐的3个维度之中，有15%的人进入高分组，其中男生在自我与经验不和谐维度上得分为(48.15±8.66)分，显著高于正常值。而男、女生在自我和谐3个维度上差异均无统计学意义(P值均>0.05)。 结论 大学生自我和谐状态不容乐观。
【关键词】 自我评价(心理学);对比研究;学生
大学阶段的自我评价与自我发展在整个人生中具有举足轻重的作用。自我是指那些有结构的、和谐一致的概念类型，其组成是对于主格我和受格我的特征的知觉，以及主格我与受格我与他人和生活的各个方面的知觉和与这些知觉有关的价值。自我和谐是C.Rogers人格理论中最重要的概念之一，它与心理病理学和心理治疗过程有着密切的关系。意识中的自我概念与实际上的经验产生分歧时，个体就会经历或体验到人格的不协调或不一致的状态。现实生活中如果大学生不能积极面对人生旅途上各种经验的考验，在自我与经验的多番冲击下，就会造成心理失调，继而出现心理障碍。为避免此种情况的出现，笔者对广东省湛江市部分在校大学生是否存在自我与经验不和谐的情况进行了探讨，以便为高等学校心理咨询与辅导提供参考。
1 对象与方法
1.1 对象 采取分层抽样的方法从广东湛江师范学院、湛江海洋大学不同专业抽取950名在校大学生(包括大学一至四年级)作为调查对象，其中男生490人，女生460人;平均年龄为20.6岁。
1.2 方法 采用王登峰 [1] 编制的《自我和谐量表》(1994)测量大学生的自我和谐状态。该量表包括“自我与经验的不和谐”(简称“不和谐”)，“自我的灵活性”(简称“灵活性”)、“自我的刻板性”(简称“刻板性”)3个分量表，且具有自我和谐的标准化常模。该量表三大因素的同质性信度分别为0.85，0.81和0.64。自我和谐量表的各个分量表可以解释各种身心症状的总方差的10%～20%。“不和谐”分数与各种身心症状有显著的正相关(r=0.16～0.39);“灵活性”分数与各种身心症状均有显著的负相关(r=0.25～0.18);“刻板性”分数仅与偏执的相关达到显著水平(r=0.12，P<0.05)。量表共有35个项目，使用时要求被试按照指示语对每一个句子符合自己情况的程度进行1(完全不符合)至5(完全不符合)的评定。
采取团体方式测试，当场回收问卷，被试回答时间为20min。在接受调查的1160名大学生中，剔除无效问卷，共获有效问卷950份。全部数据分析使用SPSS11.0统计分析软件在计算机上完成。
2 结果
2.1 总体自我和谐状况 对男女大学生的整体自我和谐进行分析，高分组、中等分数组、低分组的限定根据王登峰《自我和谐量表》(1999)标准划分。得分越高，则自我和谐程度越低。结果显示，950名大学生中有15%进入了高分组，这部分学生面对自我与经验的不协调情况，不能针对问题准确灵活地做出变动，从而令自我陷入与经验不和谐的状态之中。在自我和谐的整体得分上，男生进入高分组的比例较女生高，见表1。
表1 950名大学生自我和谐总体得分分布(略)
2.2 不同性别大学生自我和谐3个维度得分比较 男女大学生在自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个维度上得分差异均无统计学意义(P值均>0.05)。见表2。
表2 不同性别大学生自我和谐3个维度得分比较(略)
3 讨论
此次调查显示，在自我与经验不和谐的3个维度上，大学生都受到不同程度的冲击，尤其男生近1/4的人不能以开放的态度面对与自我不和谐的经验，不能在接受经验的前提下，不断协调和调整对自己的认识和期望，使之保持与实得经验的和谐。人的一生都离不开自我的发展和评价，健康的个体更多地表现为对自我的接受和认可，心理障碍者则明显表现为对自我的不满和排斥。个体拥有健康的人格，就会对经验持一种开放的态度，使自我保持一定的灵活性和可塑性，并且伴随一定的稳定性。而个体自我观念中的冲突与矛盾，正是导致心理异常的原因 [2-3] 。罗杰斯(Rogers)认为:人格是由“经验”和“自我概念”构成。自我观念的形成是个体在其生活环境中与自己、他人和事物相互作用时所获得的综合性观念。在个体的生活经历中，有的是个体的直接经验(自己感受的自我)，有的是来自别人的间接的带有评价性的经验(别人眼中的自我)。如果2种经验不一致，就会使自我观念产生冲突和矛盾，从而产生心理上的冲突和适应困难 [4] 。
在自我不和谐的3个调查方向上，男大学生与女大学生差异均无统计学意义，表明性别并不对自我和谐构成影响，即社会对于性别的刻板印象并不直接影响大学生的自我和谐。被调查的大部分学生由于进入高校才开始离开家庭，离开父母，开始在集体中学习和生活，进行完全的自我管理，自我监测，自我调控。在这个时期，学生不但要适应学习方法和学习环境的改变，更重要的是生活习惯和生活环境的转变。在大学生活中，他们要重新评价自己的兴趣、性格、气质、能力等，并且要不断地进行调适以更好地适应新人、新事、新面貌、新作风。这就使威胁到自我结构的经验大大增多，若不小心处理，就会进入“不和谐”状态。高校学生尤其是男生能否取得自我与经验的和谐一致，能否把经验内化为意识，完善自我结构，恐怕还需要一个艰苦的适应过程。
总的来说，如果自我意识、自我期望经常不断受到外界环境的挑战，会令大学生更容易陷入自我不和谐的境地。对身处大学阶段的学生来说，这是一个自我成熟的时期，“理想自我”与“实际自我”差距逐渐增大，自我评价的标准由外部期望向内部期望转化，此时会有较多与自我不一致的经验出现，也容易造成自我与经验的不和谐。个体对于与自我不一致的经验，如果采取全盘接受进而全盘改变自我结构的态度，也不是自我的灵活性的表现，而是对自我结构以及经验的刻板性反应。目前，部分大学生仍然过于习惯依赖他人或由于其他原因，对自我存在较深的怀疑，缺乏自信心。因此，大学生在面对各种外界的经验时，应该始终保持开放的态度，懂得区分和选择，通过不断调整自我结构，进行有条件的接受，在不断成长的过程中达到较高的自我和谐和身心健康水平。
4 参考文献
[1] 王登峰.自我和谐量表.心理卫生评定量表手册.北京:中国心理卫生杂志社，1999:314-315.
[2] 乐国安，崔芳.当代大学新生自我概念特点研究.心理科学，1996，19(2):22-26.
[3] 王登峰，张伯源，主编.大学生心理卫生与咨询.北京:北京大学出版社，1992:89-90.
[4] 刘化英.罗杰斯对自我概念的研究及其教育启示.辽宁师范大学学报:社会科学版，2000，18(6):46-49.
【作者单位】 湛江师范学院教育科学学院，广东 524048。
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