高中生自我概念与父母教养方式的相关研究
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【摘要】 目的 探讨高中生自我概念具体维度与父母养育方式之间的关系，为提高高中生的心理健康水平提供依据。 方法 采用田纳西自我概念量表和父母教养方式评价量表，对沧州市469名高中生进行调查。 结果 高中生的父母教养方式是影响自我概念形成的重要因素，不同的父母教养方式对子女的自我概念影响不同。对于不同性别高中生而言，自我概念总分、自我认同、自我满意和自我行动主要受同性别父母的情感温暖、理解因子的积极影响和异性别父母的过干涉、过保护和拒绝否认因子的消极影响。 结论 高中生自我概念主要受父母教养方式中同性别父母正向因子的积极影响和异性别父母负向因子的消极影响。
【关键词】 自我概念;教育;方法;相互影响分析;学生
Correlative Study on Self-Concept and Parental Rearing Patterns Among Senior Middle School Students/
WANGQi-rong，HUXi-jun，LI Huai-zhen，et al.
Cangzhou Medical College，Cangzhou(061001)，Hebei Province，China
【Abstract】 Objective To explore the relationship between self-concept and parental rearing patterns，and to provide bases for improving senior mid-dle school students'mental health.Methods A total of469senior school students were tested with Tennessee Self Concept Scale(TSCS)and Chinese ver-sion of EMBU.Results Senior middle school students'parental rearing pattern was an important factor to self-concept.Different parental rearing patterns had different influence on children's self-concept.Total score for self-concept，self-identity，self-satisfaction and behavior were mainly affected by the positive influences from the same gender emotional warmth and understanding of parental rearing pattern，and were negatively affected by the influences from the differ-ent gender over involvement and over protection rejection of parental rearing pattern.Conclusion Self-concept of senior school students are mainly affected by the positive influences from the same emotional warmth of parental rearing patterns，but the negative influences from the different gender.
【Key words】 Self concept;Education;Methods;Transactional analysis;Students
自我概念是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的对自己生理状况、心理特征、社会属性等方面比较稳定的认识和看法 [1] 。一个人自我概念的形成，既来自于自己过去经验的总结，也来自于他人对自己的反应和评价，生活中的重要他人———父母的影响尤为深刻 [2] 。许多研究结果表明，父母教养方式对其子女人格特质的形成具有重要影响 [3-4] 。本研究采用父母教养方式评价量表(EMBU)和田纳西自我概念量表(TSCS)对高中生进行了测查，探讨高中生自我概念具体维度与父母养育方式之间的关系，提供合理的父母教养方式，为高中生心理健康研究提供理论依据。
1 对象与方法
1.1 对象 调查对象来自沧州市3所高中，其中1所为省属重点高中，1所为市属重点高中，1所为普通高中。采用分层随机抽样方法，在3所中学的高一、高二年级随机抽取10个教学班(考虑到高三年级学生面临高考的沉重压力，故未选取)总计469人(男生234人，女生235人)，平均年龄为16.7岁。
1.2 方法
1.2.1 量表的选用 (1)田纳西自我概念量表(TSCS)。美国田纳西州心理学家Fitts于1965年编制、台湾林邦杰在1978年修订的第3版，共70个题目。包含自我概念的2个维度和综合状况共10个因子，即结构维度:自我认同、自我满意、自我行动;内容维度:生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我;综合状况:自我总分、自我批评。前9个因子得分越高，自我概念越积极;而自我批评得分越高，自我概念越消极 [5] 。
田纳西自我概念量表(林氏修订版)从条目内容来看，并无不适合大陆人群的内容。近年来，大陆已有一些人使用这一量表，认为其效度很高 [6] 。田纳西自我概念量表Cronbachα=0.7795，具有较好的内在信度。
(2)父母教养方式评价量表(EMBU)。由瑞典的Perris等编制、我国岳冬梅等修订的中文版。包括父亲教养方式6个因子和母亲教养方式5个因子，共计11个因子 [7] 。岳冬梅等经过测试证实，修订后的EMBU具有较高的信度和效度。父母养育方式评价量表Cronbachα=0.7856，具有较好的内在信度。
1.2.2 测量过程 将父母教养方式评价量表和田纳西自我概念量表装订成册，要求被试完成答题纸上的对个人及其父母基本情况的调查。以班级为单位，使用统一指导语进行集体测试，测试在50min内完成。为保证客观性，问卷不记名。
1.2.3 数据统计 测试结束后，将父母教养方式评价量表和田纳西自我概念量表数据通过手工录入计算机，数据统计处理运用SPSS11.0软件，采用t检验和多元线性回归分析。
2 结果
2.1 不同自我概念水平高中生的父母教养方式比较 按照自我概念总分的高低，取前27%为高自我概念水平组，后27%为低自我概念水平组(按统计学一般分组依据)，对其父母教养方式11个因子进行t检验，结果见表1。
高自我概念水平组和低自我概念水平组高中生的父母教养方式在父温暖理解、父惩罚严厉、父拒绝否认、母温暖理解、母拒绝否认、母惩罚严厉等因子的差异均有统计学意义(P值均<0.01)，高自我概念水平组和低自我概念水平组高中生的父母教养方式在父过度保护和母过干涉过保护因子的差异均有统计学意义(P值均<0.01)。也就是说，对高自我概念水平组与低自我概念水平组的高中生在父母教养方式上进行比较，父母应该给予更多的温暖、理解，较少的惩罚、拒绝否认、干涉和过度保护。
表1 高自我概念水平组和低自我概念水平组高中生父母教养方式得分比较(略)
2.2 父母教养方式对自我概念的影响 为进一步研究父母养育方式对不同性别高中生自我概念的影响，分别以男、女高中生自我认同、自我满意、自我行动和自我概念总分为因变量，使用逐步回归法(stepwise)对11种父母教养方式进行多元线性回归分析，结果见表2，3。
表2 高中男生自我认同等要素与父母教养方式的回归分析(略)
表3 高中女生自我认同等要素与父母教养方式的回归分析(略)
父母教养方式对男女高中生的自我认同、自我满意、自我行动和自我概念总分4个因子的影响是不同的。对高中男生而言，自我认同、自我满意、自我行动和自我概念总分主要受父亲的情感温暖、理解因子的积极影响和母亲过干涉、过保护因子的消极影响;其中，高中男生的自我满意因子除受父温暖理解和母过干涉、过保护外，还受到父偏爱和母偏爱因子的影响。对高中女生而言，自我认同、自我满意、自我行动和自我总分主要受父亲拒绝否认因子的消极影响和母亲温暖理解因子的积极影响;其中高中女生的自我认同、自我行动和自我概念总分还受到父偏爱因子的影响，而自我行动除受上述因素影响外，还受到父惩罚严厉因子的消极影响。
3 讨论
研究表明，父母教养方式与高中生自我概念有密切关系。不同类型的家庭教养方式可使子女有不同的情绪体验，造成不同的性格和心理特征。民主型的父母常采取情感温暖、理解的教养方式，使高中生产生良好积极的情绪体验，肯定并愉悦自己，感到自己前途光明，对未来充满希望。这种健康的心理状态无疑会有助于高中生在智力发育、体质、学业和人际关系等方面的健康发展，最终有利于高中生形成正确积极的自我评价，对自身有着较高自我概念的认知。在当今充满竞争的社会中，自身的顺应力和耐挫力是非常重要的。所谓顺应力(Re-silience)，是指子女应付挑战和用来帮助心理成长、克服困难的能力 [9] 。这种顺应力使青少年以一种建设性的方式去应对典型生活的挑战和问题。家庭顺应力的一个重要影响因素是子女和父母关系的质量，也就是说，子女和至少一方家长之间温 暖、关注和支持的关系;严厉型的父母采取拒绝否认、严厉惩罚等不良的教养方式，使高中生产生不健康的情绪和体验，从而以消极、自卑、被动、否认的认知模式评价自己，感到悲伤、痛苦、前途暗淡，这种心理状态对高中生智力、体质、学业和人际关系等各方面发展都不利，最终会导致高中生形成过低、消极的自我评价，对自身有着较低自我概念的认知，顺应力和耐挫力降低，且易患心理及神经性疾患。所以，父母教养方式在青少年身心发育、自我概念的形成和发展过程中起着非常重要的作用。
自我认同、自我满意和自我行动作为自我概念结构的3个因子，从个体的认知、情感和行为3个方面来分析，认知程度影响情感体验，认知和情感又影响自我行动。对于不同性别的高中生而言，自我概念总分、自我认同、自我满意和自我行动主要受到父母教养方式中同性别父母情感温暖、理解因子的积极影响和异性别父母过干涉、过保护和拒绝否认因子的消极影响。笔者认为，对于不同性别的高中生，父亲和母亲在教养方式中所起的作用是不同的。有研究认为，儿童的自我概念是通过“镜映过程”形成起来的“镜像自我”，生活中的重要他人对于儿童的态度反映(表情、评价与对待)就像是一面镜子，儿童通过它们来了解和界定自己，并形成相应的自我概念。对于儿童而言，重要他人首先是父母。在孩子性别角色确定的过程中，随着自我概念的日益分化，在他们能评价自我与同性别父母的相似和差异后，在孩子的心目中，一般都以自己同性别的父亲或母亲作为观察学习的对象;尤其高中生正处于生理和心理的快速成熟期，有很多困惑，希望能得到同性别父母更多的关注和温暖。而处在青春期的高中生有着较强的自尊心，负面评价尤其是来自异性父母的负面评价，如父亲对女孩的拒绝否认和母亲对男孩的过干涉、过保护会较大地影响他们的自我认同、自我满意、自我行动和总的自我概念。
4 参考文献
[1] 岳国安，崔芳.当代大学新生自我概念研究特点.心理科学，1996，19(4):240.
[2] 贺岭峰.自我概念研究概述.心理学动态，1996，4(3):41.
[3] 钱铭怡，夏国华.青少年人格与父母养育方式相关研究.中国心理卫生杂志，1996，10(2):58-59.
[4] 张文新，林崇德.青少年的自尊与父母教育方式的关系:不同群体间的一致性与差异性.心理科学，1998，21(6):489.
[5] 林邦杰.纳西自我观念量表之修订.中国检验年刊，1980，27:71-78.
[6] 陶琴梯，杨宏飞.高中生的自我概念及其心理健康状况的相关研究.教育科学，2002，12(18):50-61.
[7] 岳冬梅.父母养育方式评价量表(EMBU).中国心理卫生杂志，1993，7(增刊):213-214.
[8] 邓世英，刘视湘.西方有关父母教养方式与青少年问题行为关系的理论及其研究综述.心理发展与教育，2001，2(9):50-54.
【基金项目】 沧州市教育科学规划课题之青年专项课题(编号:04402)。
【作者单位】 河北省沧州医学高等专科学校，061001;
河北师范大学教育科学学院。
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