一种体验，一种人格的陶冶。当孩子把“要我学”转变为“我要学”的需求后“学习”对他们来说就不是一种负担，一种束缚，而是一种享受，一种愉快的体验，孩子们越“学”越想“学”，越“学”就越有兴趣，而老师也由原本的高高在上的说教者身份转变为孩子“学习”中的大伙伴，甚至是合作者平等的身份。对此老师现在要做的是：

    1、为孩子创设良好的体验性“学习”环境。

    良好的教学环境是体验性教学有效实施的基础和前提。有了孩子想“学”的材料，好奇的玩具，和能参与体验的场所，老师还要制造轻松自由的氛围，给孩子一个良好的心理环境，才能真正激发孩子探索的兴趣。不要因为害怕孩子弄坏玩具，弄脏衣服而责备限制孩子的探索方式，干预“学习”内容。如果这样，就会改变体验性课程本身自由、愉快、自然及探索的特性。让孩子在良好的物质和心理环境中成为“学习”的主人，充分表现自我，从而培养其创新、合作等多方面的能力，为此我们要为孩子们提供实践的机会和场所。如在歌曲活动《我来做饭饭》中，我们为孩子们提供了自己做饭的机会，带安全性能高的电磁炉、围裙、勺子、蔬菜、鸡蛋、火腿、沙拉、大米……孩子们系上围裙，戴上一次性手套，开始制作沙拉、炒青菜、煮饭，在操作过程中，孩子们知道了做饭、洗菜的程序，掌握了切菜、炒菜的节奏，听到了锅碗碰撞发出的声音，在实践活动后，孩子们学起这首歌来乐不思蜀，让孩子真正享受到了“学习”的乐趣。

    2、尝试从“集体教学”为主体转向以“区角游戏”为主体的教学模式 ......