从幼儿的需求出发设计教育活动
常听见老师们的抱怨，埋怨孩子对我们预设的情景没有反应。但是，作为一名幼儿教师我们是否关注了孩子们的表现?我们所设计的内容是否适合他们?是否满足了他们的需求?
作为幼儿教师，我们面对的是一个个活生生的、带有鲜明个性特征和文化色彩的儿童，他们可能具有“标准”儿童的某些特点，但更可能具有自己独特个体特色。因此，教师必须要有一双慧眼，要发现幼儿的差别，关注幼儿的需要及表现，要有适时调整教学活动的能力，一个对孩子的表现有反应的老师才能有效的促进幼儿的发展。
笔者将以小班幼儿数学活动为例，看看为什么类似的活动，却出现了截然不同的效果。并在此基础上分析造成这一结果的原因，提出有针对性地建议。
一、实例
案例一：树叶落下来
活动目标：通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。
, 百拇医药
活动准备：树叶若干，篮子一个。一位教师负责扔树叶。
活动过程：
1 “1”和“许多”游戏。教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”幼儿欢呼雀跃。教师带领幼儿一起说：“又一片树叶落下来了。”幼儿非常开心。教师捡起几片树叶问幼儿：“一共有几片树叶?”教师说：“让我们数一数。有很多树叶。”
2 捡树叶游戏。教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“有几片树叶?”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“1片”。只有少数幼儿模仿教师的回答。教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶?”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“很多树叶。”
3 树叶落下来游戏。教师边唱歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“一片树叶”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“很多树叶。”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。
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案例二：小司机
活动目标：喜欢参加集体活动，并能辨别“一个”和“许多”，感知两者的关系。
活动准备：在平时活动中贯穿1和许多的知识。皮球、方向盘。
活动过程：
1 布置“停车场”
①出示一个玩具汽车，说说汽车要休息了，“停车场”在那里?知道集中停车的地方叫“停车场”。
②教师带领幼儿布置“停车场”，教师当“停车场”指挥，幼儿各拿一个方向盘当小司机，做开车的动作，玩一玩。孩子是活动的主体，教师此时的作用是引导者。
2 停车场有许多车
“汽车”都停在停车场内，一个幼儿代表一辆汽车，“指挥”问停车场里的汽车多不多，让幼儿感知有许多小汽车，孩子自身就代表一辆汽车，在游戏中时孩子们感知了很多的含义。
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3 一辆一辆开走了
“指挥”发出信号，让小司机将车开出停车场，每辆汽车出场时，要求小司机说：我开走了一辆车。汽车开走后让幼儿看一看，想一想；
停车场的许多汽车到哪里去了?知道“许多”由一辆一辆的车组成的。
4 一辆一辆开回来
指挥发出信号，让小司机都把车开回停车场，进场时要说：回来一辆车。汽车都进场后，看一看，停车场里怎么又有许多车了?知道一辆一辆合起来是“许多”。
5 运西瓜。
每辆车运一个“西瓜”(皮球)，将“西瓜”放进一个大筐里，每放进一个“西瓜”就说：送来一个瓜。最后看一看，筐里有许多瓜，知道一个、一个合起来是“许多”。
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6 延伸活动：从生活中寻找一个物体和许多个物体。
二、案例分析
案例一中的教师希望幼儿能够“掌握并表达‘1’和‘许多’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。幼儿并不理解“1，’和“许多”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数学知识的学习，作为本次活动的铺垫。由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低，虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊——树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法做出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。
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案例二中为了让幼儿体验到“许多”的含义，为了到达预期的效果，教师在前期作了很多得铺垫，包括在平时的日常生活中有意识地灌输关于“1”和“许多”的内容。整个活动是以幼儿喜欢的“开汽车”的游戏形式进行。其中，每个分游戏中都蕴涵着针对性较强的独立的知识点，与此同时，各个游戏之间仍体现着循序渐进式的连带关系，力求让幼儿在轻松愉快的气氛中，较扎实和透彻地掌握有关1和许多的知识。游戏一：是幼儿每人扮成一辆汽车，通过实际操作，让幼儿亲身感知1个、1个合起来就成了“许多”；游戏二：开汽车，通过操作，让幼儿亲身感知理解“许多”可以分成1个、1个；游戏三：运西瓜。在活动中幼儿巩固对“1”和“许多”的认识。最后的延伸活动：寻找1和许多，迁移经验从生活中寻找一个物体和许多个物体，知道哪些是“一个”，哪些是“许多”。让幼儿扩展思维找教室里的东西什么有“一个”，什么有“许多”。施浩东说一个电视，费馨易说有许多喝水的杯子，杨婧说教室里有许多窗户，李茜玲说有许多有小朋友……幼儿的反应明显敏捷了。
三、原因分析
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其实，数学来源于生活，又为生活服务。《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿数学教育的培养目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在活动中，教师需要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”可是，有些教师似乎没有真正理解其中的真谛。
教师所设计的活动很少关注幼儿的真正需要，过分在乎教育所带来的结果，过分追求现行知识的掌握，教师不能恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致活动的实际效果与教师的期望不一致，因而幼儿的学习是低效甚至无效的。
教师对儿童的认识不足，也导致出现很多低效甚至无效的活动。当我们看到幼儿被莫名其妙地要求去发现和探索，而他们的手中缺少材料，心中没有目标，一会儿朝东，一会儿到西；当我们看到有些活动使教师很累，幼儿也很累，社会的资源也都花费了，但是谁都没有在这类活动中得到什么有价值的东西……儿童有其独特的身心发展特点，其主要的学习方式是游戏，他们对数学的理解要建立在大量的操作材料的支撑下，所以，在活动中要给幼儿充分的材料、充分的操作、充分的时间，而教师则针对每位幼儿的不同特点给予他们相应的支持。
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四、建议
1 要了解幼儿的需求。幼儿年龄特点的不同对活动的需求也有着千差万别的不同，我们设计的活动应满足绝大多数幼儿的需要。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成——要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数学知识的学习，作为活动的铺垫。
2 教师要善于观察。当前，幼儿教师的角色有了很大的转变，从知识的灌输者转为幼儿活动的引导者，但这中间，教师必须学会观察幼儿、观察幼儿的需要，适时地给与指导，在预设与生成间出现问题时，教师要有灵活调整计划的能力。
3 改进教学方法。尽管《纲要》中明确规定幼儿学习的方式应是游戏的，教师们也力图用游戏的形式开展活动，但很多活动只是在穿有“游戏”的外衣下进行的教师高控制的活动，其本质仍是“灌输式教学”。幼儿教育从其特点上来说，更应该是让幼儿在参与中，体验知识的演变过程，从而获得知识结构与知识结果(如案例二)，使幼儿真正成为活动的主体。
4 操作材料的适宜性。教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如多功能插板、插塑雪花片、游戏卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿的亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。, 百拇医药(孟 琪)
作为幼儿教师，我们面对的是一个个活生生的、带有鲜明个性特征和文化色彩的儿童，他们可能具有“标准”儿童的某些特点，但更可能具有自己独特个体特色。因此，教师必须要有一双慧眼，要发现幼儿的差别，关注幼儿的需要及表现，要有适时调整教学活动的能力，一个对孩子的表现有反应的老师才能有效的促进幼儿的发展。
笔者将以小班幼儿数学活动为例，看看为什么类似的活动，却出现了截然不同的效果。并在此基础上分析造成这一结果的原因，提出有针对性地建议。
一、实例
案例一：树叶落下来
活动目标：通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。
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活动准备：树叶若干，篮子一个。一位教师负责扔树叶。
活动过程：
1 “1”和“许多”游戏。教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”幼儿欢呼雀跃。教师带领幼儿一起说：“又一片树叶落下来了。”幼儿非常开心。教师捡起几片树叶问幼儿：“一共有几片树叶?”教师说：“让我们数一数。有很多树叶。”
2 捡树叶游戏。教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“有几片树叶?”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“1片”。只有少数幼儿模仿教师的回答。教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶?”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“很多树叶。”
3 树叶落下来游戏。教师边唱歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“一片树叶”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“很多树叶。”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。
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案例二：小司机
活动目标：喜欢参加集体活动，并能辨别“一个”和“许多”，感知两者的关系。
活动准备：在平时活动中贯穿1和许多的知识。皮球、方向盘。
活动过程：
1 布置“停车场”
①出示一个玩具汽车，说说汽车要休息了，“停车场”在那里?知道集中停车的地方叫“停车场”。
②教师带领幼儿布置“停车场”，教师当“停车场”指挥，幼儿各拿一个方向盘当小司机，做开车的动作，玩一玩。孩子是活动的主体，教师此时的作用是引导者。
2 停车场有许多车
“汽车”都停在停车场内，一个幼儿代表一辆汽车，“指挥”问停车场里的汽车多不多，让幼儿感知有许多小汽车，孩子自身就代表一辆汽车，在游戏中时孩子们感知了很多的含义。
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3 一辆一辆开走了
“指挥”发出信号，让小司机将车开出停车场，每辆汽车出场时，要求小司机说：我开走了一辆车。汽车开走后让幼儿看一看，想一想；
停车场的许多汽车到哪里去了?知道“许多”由一辆一辆的车组成的。
4 一辆一辆开回来
指挥发出信号，让小司机都把车开回停车场，进场时要说：回来一辆车。汽车都进场后，看一看，停车场里怎么又有许多车了?知道一辆一辆合起来是“许多”。
5 运西瓜。
每辆车运一个“西瓜”(皮球)，将“西瓜”放进一个大筐里，每放进一个“西瓜”就说：送来一个瓜。最后看一看，筐里有许多瓜，知道一个、一个合起来是“许多”。
, 百拇医药
6 延伸活动：从生活中寻找一个物体和许多个物体。
二、案例分析
案例一中的教师希望幼儿能够“掌握并表达‘1’和‘许多’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。幼儿并不理解“1，’和“许多”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数学知识的学习，作为本次活动的铺垫。由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低，虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊——树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法做出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。
, http://www.100md.com
案例二中为了让幼儿体验到“许多”的含义，为了到达预期的效果，教师在前期作了很多得铺垫，包括在平时的日常生活中有意识地灌输关于“1”和“许多”的内容。整个活动是以幼儿喜欢的“开汽车”的游戏形式进行。其中，每个分游戏中都蕴涵着针对性较强的独立的知识点，与此同时，各个游戏之间仍体现着循序渐进式的连带关系，力求让幼儿在轻松愉快的气氛中，较扎实和透彻地掌握有关1和许多的知识。游戏一：是幼儿每人扮成一辆汽车，通过实际操作，让幼儿亲身感知1个、1个合起来就成了“许多”；游戏二：开汽车，通过操作，让幼儿亲身感知理解“许多”可以分成1个、1个；游戏三：运西瓜。在活动中幼儿巩固对“1”和“许多”的认识。最后的延伸活动：寻找1和许多，迁移经验从生活中寻找一个物体和许多个物体，知道哪些是“一个”，哪些是“许多”。让幼儿扩展思维找教室里的东西什么有“一个”，什么有“许多”。施浩东说一个电视，费馨易说有许多喝水的杯子，杨婧说教室里有许多窗户，李茜玲说有许多有小朋友……幼儿的反应明显敏捷了。
三、原因分析
, 百拇医药
其实，数学来源于生活，又为生活服务。《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿数学教育的培养目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在活动中，教师需要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”可是，有些教师似乎没有真正理解其中的真谛。
教师所设计的活动很少关注幼儿的真正需要，过分在乎教育所带来的结果，过分追求现行知识的掌握，教师不能恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致活动的实际效果与教师的期望不一致，因而幼儿的学习是低效甚至无效的。
教师对儿童的认识不足，也导致出现很多低效甚至无效的活动。当我们看到幼儿被莫名其妙地要求去发现和探索，而他们的手中缺少材料，心中没有目标，一会儿朝东，一会儿到西；当我们看到有些活动使教师很累，幼儿也很累，社会的资源也都花费了，但是谁都没有在这类活动中得到什么有价值的东西……儿童有其独特的身心发展特点，其主要的学习方式是游戏，他们对数学的理解要建立在大量的操作材料的支撑下，所以，在活动中要给幼儿充分的材料、充分的操作、充分的时间，而教师则针对每位幼儿的不同特点给予他们相应的支持。
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四、建议
1 要了解幼儿的需求。幼儿年龄特点的不同对活动的需求也有着千差万别的不同，我们设计的活动应满足绝大多数幼儿的需要。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成——要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数学知识的学习，作为活动的铺垫。
2 教师要善于观察。当前，幼儿教师的角色有了很大的转变，从知识的灌输者转为幼儿活动的引导者，但这中间，教师必须学会观察幼儿、观察幼儿的需要，适时地给与指导，在预设与生成间出现问题时，教师要有灵活调整计划的能力。
3 改进教学方法。尽管《纲要》中明确规定幼儿学习的方式应是游戏的，教师们也力图用游戏的形式开展活动，但很多活动只是在穿有“游戏”的外衣下进行的教师高控制的活动，其本质仍是“灌输式教学”。幼儿教育从其特点上来说，更应该是让幼儿在参与中，体验知识的演变过程，从而获得知识结构与知识结果(如案例二)，使幼儿真正成为活动的主体。
4 操作材料的适宜性。教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如多功能插板、插塑雪花片、游戏卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿的亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。, 百拇医药(孟 琪)