我们先来看这样一个案例：

    大(一)班的活动时间到了，孩子们兴高采烈，一窝蜂地奔向“小诊所”，几个孩子甚至为了争抢“病人”床位而打了起来。再看“小火车”，竟然有八九名“乘客”挤在那里，而不顾一切的“小司机”竟开得不亦乐乎，可是“娃娃家”、“小餐厅”“建构区”、“‘小舞台”等几个区角却只有几个孩子……。没过多长时间，热热闹闹的诊所没有病人了，“医生”和“护士”机械地用胶布粘东西，餐厅的“面包师傅”望着餐桌上零散放着形象逼真的“面包”、“饺子”发呆，许多孩子都跑出去了，一直坐在一边缝制教具的教师显得非常尴尬，她怎么也没有想到会出现这种场景，老师一边打扫着“小诊所”，一边窘迫地向我们解释：“这些都是按照孩子们的兴趣设计的。唉，这些孩子，就是东一榔头西一棒头的!”

    应该说，这位老师所遇到的情况并不少见，但是为什么会出现这种情况?这就要求我们的幼儿教师在充分认识活动区角教育价值的时候必须澄清三大误区：

    误区一 活动区角是集体教育活动的附属

    有的老师认为教育活动以集体教育为主，活动区角只是附属的。在上例中，我们可以看出这位教师对待活动区角的态度，正因为这种轻视活动区角的态度，使她把活动区角时间当成了缝制教具的时间，忘记了自己指导之责，导致了活动开展的失败。

    集体教育活动虽然目标明确、效率很高，但它在关注整体性的同时忽略了幼儿的个体差异 ......