背景：

    以前我在教学过程中，会示范一些画，但结果所有的画都是与我的同出一辙。幼儿在绘画过程中可以说是没动一点脑筋，面对这种情况，我尝试对原有的教学方式进行改变，代之以有利于发挥幼儿创造力的“感知——理解——创作”的模式。

    起先，我仍出示范画，但到幼儿作画时，我就把画收起来。幼儿的作品开始有了一定的变化，常常会添加其他内容。再过一段时间，我索性连范画都不拿出来了，让幼儿自选画，等他们完成了，我再把我的范画拿出来与他们比较，结果发现他们的画张张不同，每张画都有自己的特色。

    幼儿还能看着画面讲一个个不同的故事，虽然这很有可能是我问他而即兴编出的故事，但那全是他们的想象和创造。像这种没有范例，但又有一定内容和范围的画，能表现出孩子特有的想象力和创造性，这是非常可贵的品质，应该给予保护、发展。

    案例描述：

    早上，我拉着我们班的“小火车”刚刚走到操场上，孩子们就四散跑开了。有几个孩子跑到操场上种的小树那儿看，还在不断地叫嚷，王雨跑过来：“老师，你看那是什么呀?”老师和他走到小朋友围着的小树前时发现，原来那里的牵牛花都开了，有小朋友说：“这是什么花呀?”其他的小朋友也都围过来问，我便告诉了他们，孩子们听得都很认真，还仔细地观察花。正当我为孩子们的态度暗暗高兴时，有一个小朋友一把摘下一朵花送给了我，我心中感到很高兴，但是摘花却是不对的，我接过花，隐藏着高兴的感觉，表现出很伤心的样子。孩子们很奇怪地看着我，我把花放在耳边，听了一会儿说：“牵牛花哭了，它对我说它很疼，他要死了。”有几个孩子急切地问，“为什么呀?”我说牵牛花的茎就是他的‘小嘴巴’，牵牛花用它吸收营养 ......