考试焦虑学生的考试威胁感、学习技巧与归因方式(2)
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败。
3 讨论
研究结果分析验证了最初的假设，即不同水平的考试焦虑学生，在考试之前、之后对考试的知觉、行为表现存在显著差异。
3.1考试前的考试威胁感研究结果表明，高考试焦虑学生对考试产生的威胁感显著强于中、低考试焦虑学生。这一结果与前人有关考试焦虑与考试知觉关系研究的结论一致[4，5]。高考试焦虑学生在考试之前的准各阶段可能就产生了自贬思想[5]。考试焦虑相互作用理论认为，一个人就是一个评价机体，他不断地对环境线索与其幸福需要的关系及其重要性做出评价，并在情绪反应激发之前，对所遇事情的意义进行认知加工[6]。考生对考试的焦虑反应是由于他们认为考试情境具有威胁感且超越了自己的应对资源。在面对考试情境时，个体就会对其进行初步估计，以判断考试是一种挑战还是威胁，或者利害关系。根据相互作用理论，不同考试焦虑水平的个体，其区别在于对考试威胁性的知觉、估计上。低考试焦虑者更多地将考试及体验到的情绪唤醒看成是挑战而不是威胁，因而专注于考试任务；相反，高考试焦虑者则更多出现专注于自我贬低的思维，消极地知觉情绪唤醒、消极评价或失败的预期、低效能感，将考试情境更多地看作威胁而不是挑战。
由于我国当前经济社会发展依然相对落后，优质教育资源不足，学习成绩优异者往往得到更多优质的发展资源，要在激烈的竞争中获得这些资源，社会、家庭、学校、学生都为考试附加上各种额外的价值。对考试结果的强调也加剧了个体对考试的威胁感。以往研究认为，考试焦虑认知成分与考试成绩呈显著负相关[1-3]，高焦虑学生的成绩往往较低，因此，决定着教育资源占有权的考试对这些学生来说就显得更具有威胁性了。要缓解学生的考试焦虑，就需要帮助他们正确认识考试，降低对考试的威胁感，将成就目标定向于掌握而不是成绩。
3.2考试前的学习技巧学习技能缺乏模型理论认为 ......
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