大学生对多重表征学习材料归类的策略运用研究(2)
3 结 果
3.1 归类理由的比较 在统计结果时，去除经过30组学习未达到学习标准的被试，对有效被试陈述的归类理由进行比较，如果被试说出“该图形与前面经过反馈确认的类别标签为‘0’或‘1’更相似”，则说明被试采用的是样例策略。如果被试能说出具体规则，则说明被试采用的是规则策略。若被试说出“有时根据看起来像“0”的图形或“1”的图形来归类，有时能找出一点规律来归类，说明被试采用了混合策略。
对第1、2、3组被试选用策略的人数进行χ2检验，差异不显著，被试选用一致的规则策略。对第4、5、6组被试选用策略的人数进行χ2检验，差异不显著，被试选用一致的样例策略。对第1、2、3组所有被试选用的策略与第4、5、6组所有被试选用的策略进行χ2检验。χ2=67.600*，差异显著，说明被试对两种类别材料归类时选用的策略是不同的。
3.2 平均学习轮数的比较 见表4。
对具有例外特征的材料学习的组数进行方差分析。F=261.837*，P=0.000，差异显著，表明随着表征数的增加，归类学习变得困难。对具有非诊断特征的材料学习的组数进行方差分析。F=292.335*，P=0.000，差异显著，表明随着表征数的增加，归类学习变得容易。
4 讨 论
从实验的结果看，材料的特征影响归类策略的使用。第1、2套学习材料的结构分别为有例外特征的类别结构；具有非诊断特征的类别结构。具有例外特征的类别结构会引发人们采用规则策略进行归类；具有非诊断特征的类别结构会引发人们采用样例策略进行归类。材料的表征数不影响归类策略的使用，但影响归类学习的结果。采用规则策略进行归类时，采用检验假设的过程，随着每个维度上表征数的增加，假设的空间也相应增加，引起了搜寻正确的规则的平均时间增加，则增加了归类学习的难度。采用样例策略进行归类时，使得人们在归类时不会孤立地看待各个特征，而且，考虑了特征间关系的信息，更加依据整体相似性，即以整体相似性为基础，随着表征数增加，淡色和深色之间的边界离得更远，归类学习变得容易。
5 参考文献
[1]Ashby FG, Perrin NA. Toward a unified theory of similarity and recognition. Psychological Review, 1988(3):95-99
[2]Lassaline ME, Murphy GL. Alignment and Category Learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 1998(24):144-160
[3]Medin DL, Smith EE. Concepts and concept formation. Annual Review of Psychology, 1984(35):113-138
[4]Nosofsky RM, Palmeri TJ, Mckinley S. Rule-plus-exception model of classification learning. Psychological Review,1994(101):53-79
[5]戴斌荣,阴国恩.材料的呈现方式对大学生分类活动影响的研究.心理科学,2002(6):706-709
(收稿时间：2007-08-12), http://www.100md.com(马良军)
3.1 归类理由的比较 在统计结果时，去除经过30组学习未达到学习标准的被试，对有效被试陈述的归类理由进行比较，如果被试说出“该图形与前面经过反馈确认的类别标签为‘0’或‘1’更相似”，则说明被试采用的是样例策略。如果被试能说出具体规则，则说明被试采用的是规则策略。若被试说出“有时根据看起来像“0”的图形或“1”的图形来归类，有时能找出一点规律来归类，说明被试采用了混合策略。
对第1、2、3组被试选用策略的人数进行χ2检验，差异不显著，被试选用一致的规则策略。对第4、5、6组被试选用策略的人数进行χ2检验，差异不显著，被试选用一致的样例策略。对第1、2、3组所有被试选用的策略与第4、5、6组所有被试选用的策略进行χ2检验。χ2=67.600*，差异显著，说明被试对两种类别材料归类时选用的策略是不同的。
3.2 平均学习轮数的比较 见表4。
对具有例外特征的材料学习的组数进行方差分析。F=261.837*，P=0.000，差异显著，表明随着表征数的增加，归类学习变得困难。对具有非诊断特征的材料学习的组数进行方差分析。F=292.335*，P=0.000，差异显著，表明随着表征数的增加，归类学习变得容易。
4 讨 论
从实验的结果看，材料的特征影响归类策略的使用。第1、2套学习材料的结构分别为有例外特征的类别结构；具有非诊断特征的类别结构。具有例外特征的类别结构会引发人们采用规则策略进行归类；具有非诊断特征的类别结构会引发人们采用样例策略进行归类。材料的表征数不影响归类策略的使用，但影响归类学习的结果。采用规则策略进行归类时，采用检验假设的过程，随着每个维度上表征数的增加，假设的空间也相应增加，引起了搜寻正确的规则的平均时间增加，则增加了归类学习的难度。采用样例策略进行归类时，使得人们在归类时不会孤立地看待各个特征，而且，考虑了特征间关系的信息，更加依据整体相似性，即以整体相似性为基础，随着表征数增加，淡色和深色之间的边界离得更远，归类学习变得容易。
5 参考文献
[1]Ashby FG, Perrin NA. Toward a unified theory of similarity and recognition. Psychological Review, 1988(3):95-99
[2]Lassaline ME, Murphy GL. Alignment and Category Learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 1998(24):144-160
[3]Medin DL, Smith EE. Concepts and concept formation. Annual Review of Psychology, 1984(35):113-138
[4]Nosofsky RM, Palmeri TJ, Mckinley S. Rule-plus-exception model of classification learning. Psychological Review,1994(101):53-79
[5]戴斌荣,阴国恩.材料的呈现方式对大学生分类活动影响的研究.心理科学,2002(6):706-709
(收稿时间：2007-08-12), http://www.100md.com(马良军)