大学生人格特征、父母教养方式与其成就动机关系的研究(2)
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3 结 果
3.1 相关性统计
3.1.1 大学生人格与父母教养方式的相关性统计 见表1。
艾里克森人格各维度与父母教养方式得分的统计相关结果如表1所示。从表中可以看到神经质与父亲惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认以及母亲惩罚严厉、偏爱呈显著正相关，而与父亲的情感温暖与理解呈显著负相关。内外向与父母亲的情感温暖与理解呈显著的正相关。神经质与父亲拒绝否认、母亲过分干涉过渡保护呈显著的正相关，而与父亲情感温暖与理解呈显著的负相关。掩饰性与父母教养方式的各维度均不存在显著的相关。
3.1.2 成就动机与人格的相关统计 见表2。
表2结果显示，追求成功的动机与N维度存在显著的负相关，避免失败的动机与P、N两个维度均存在显著的正相关，而与E维度则存在显著的负相关。成就动机与E维度存在显著的正相关，而与N维度存在显著的负相关。Ms、Maf、M均与L维度不存在显著的相关关系。
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由表3知Ms与父母教养方式的各维度不存在显著的相关关系。Maf与父亲的过分干涉、拒绝否认以及母亲的过分干涉过度保护呈显著的正相关。M只与母亲的拒绝否认呈显著的正相关，而与教养方式的其他各维度不存在显著的相关关系。
3.2 大学生人格、父母教养方式、成就动机间的多元回归
3.2.1 大学生人格及其父母教养方式对成就动机的多元回归分析 见表4。采用逐步多元回归分析的方法对不同大学生的人格特征、教养方式对其成就动机的预测作用进行分析。统计发现，父母教养方式各维度对大学生成就动机的预测作用甚小，所以在此分别列出人格对成就动机的多元回归分析及父母教养方式对人格的回归分析。
如表4所示，人格中有两维度进入回归方程，复相关系数为0.489，其联合解释变异量为23.9%。进入方程的两个变量中，神经质维度的预测力优于E内外向维度，其解释量为20.7%。建立标准回归方程为：M=-0.394*N+0.188*E(1)。
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同样的对M的两部分Ms与Maf分别进行人格维度的多元回归得到回归方程为：Ms=-0.238*N+0.205*P(2)，Maf=0.521*N(3)。
方程(1)、(2)中首先进入的都是N。对于Maf来说，N的解释变异量为27.2%。
3.2.2 父母教养方式与人格维度间的多元回归分析 见表5。
如表5所示，以人格各维度作为因变量，父母教养方式作为自变量做多元逐步回归分析，进入倔强性回归方程的因素有父亲拒绝否认、母亲过分干涉过度保护，进入内外向回归方程的是母亲情感温暖理解，进入神经质回归方程的有父亲情感温暖理解、父亲过分干涉。P、E、N 3个维度中，以M1对E维度的预测量为最大：20.5%。
4 讨 论
从表1结果中，我们可以看到，父亲对子女的F4(偏爱)、F6(过度保护)，母亲对子女的拒绝否认M3(拒绝否认)与人格各维度均未表现出明显的相关，而父母的其他教养方式与人格的P、E、N 3个维度均存在不同程度的显著相关。这与北京钱氏研究“L维度与教养方式无关”一致，与李国华﹑李艳祥等人的研究结果[1]“人格维度与父母教养方式存在不同程度的相关”不尽相同。进一步的多元回归分析更清楚地显示了二者之间的关系。具体地来讲父母经常采用理解、给予情感温暖的教养方式有利于子女发展成为外向、活泼、情绪稳定等的个性特征；父亲经常性地拒绝否认子女的一些合理性要求，母亲经常性地过分干涉子女的生活与学习且遇事又过度保护子女的话，易使子女形成缺乏同情心、残暴、执拗和反社会倾向的个性特征；父亲如果过分干涉子女的生活、学习的话易使个体的情绪不稳定化，使子女产生对成人的依赖、对他人的不安全感和对他物不确定性的恐惧感，如果这种负性情绪固化，将发展为不良的人格特质。我们还可以看出，父亲的过分干涉比母亲的过分干涉对子女的情绪发展倾向负性作用更大。
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表2和表4的结果表明，人格特征对成就动机的影响十分明显，特别是神经质维度(N)与内外向维度(E)。发展个体良好的个性特征：情绪具备一定的稳定性、不狂躁、活泼、热情、易于接受新事物、自信，有利于个体导向高的成就动机水平，选择具有挑战性的任务，避免个体畏缩不前、无所成就行为。
表3以及以后的多元回归分析表明父母教养方式对成就动机的直接影响不太明显。其中父母亲情感温暖理解，母亲过分干涉是影响成就动机的重要因素。成就动机是一种重要的社会动机，其影响因素很多。家庭因素很重要，但随着个体社会化的发展，接受信息量的增多，其他因素：学校教育、社会宣传、人际关系等因素的影响会增加，还有可能父母教养方式的影响作用在大学生身上已体现为人格特征的影响。根据美国心理学家西蒙兹(P.M.Symonds)所说的，父母教养子女的态度基本上可用两个独立的维度来表示：一是接受拒绝，一是支配服从[2]。如果一个家庭的教养模式是拒绝支配型的，在这样的家庭长大的个体往往表现出比较顺从、腼腆、被动、缺乏自信、情绪不稳定、冷漠而这些表现一旦成为一种固有的心理模式即人格特征，将会影响其所有的行为，包括成就行为。这种人与在接受民主的家庭长大的孩子相比，在取得成就性上往往过多地担心失败，避免失败的动机远远大于追求成功的动机，这样他们在任务选择上，就不会选择具有挑战性的目标，结果必定会阻碍其成就潜能的发挥。
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激发个体的成就动机有许多方式，有成就归因训练、挫折教育等等。但通过调整父母教养方式，从小塑造孩子良好的人格，培养其灵活多变的适应力，以及取得成功的自信心，将会大大促进孩子成年后成就动机水平的提升。具体的做法可以有①父亲多给孩子一定的情感理解，这对于孩子的情绪发展极为重要，而过分干涉则会使其情感冷漠，情绪不稳定进而降低其成就动机的水平。母亲给予的情感温暖理解，有利于子女情感的自由表达，经验的开放，思想的灵活，从一个侧面推动其成就动机的提高。②父母的过分干涉，过度保护以及拒绝否认易使子女对父母过分依赖，对于适应环境形成焦虑、抑郁等负性情绪特征。建议父母对孩子的请求给予适当的满足，即使孩子的愿望看起来很幼稚。培养孩子独立性解决问题的能力，在需要孩子自己做出抉择的问题上，不要横加干涉，要让孩子自己拿主意，父母只提供建议和一定的信息。
5 参考文献
[1]李国华,李艳祥,等.父母教养方式与子女人格特征、自尊的相关研究.中国民康医学杂志,2003,5(4):196-198
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[2]徐琴美,陈伟伟,施剑飞,等.神经症患者的人格与父母教养方式的关系.应用心理学,1998,4(1):44-48
[3]张林,黎兵,刘永兴.关于成就动机的研究综述.内蒙古民族大学学报,2003,29(3):77-81
[4]陈俊,张积家.中学生成就动机与成功恐惧的研究.心理科学,2003,26(1):107-110
[5]李绪,钱名怡.青少年归因方式在教养方式与抑郁情绪间的中介作用.中国心理卫生杂志,2002,16(5):327-330
[6]张兴贵.不同文化背景中大学生成就动机取向特点的研究.心理科学,1998,21(5):470-472
[7]刘建榕,刘金华.初中生心理健康与气质、父母教养方式的关系.心理科学,2000,23(6):659-764
(收稿时间：2007-08-16), http://www.100md.com(刘晋红)