大学生逃课行为和心理控制点的归因研究(2)
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2.2 大学生个人特征与逃课现象 个人特征的研究重点是内外控制点，采用标准量 表，根据王登峰修订的常模，区别出被试是内控制点还是外控制点。
经SPSS描述分析，男性的控制点得分均值为46.28，低于常摸分51.8；女性的控制点得 分均值为46.9，低于常模分52.2。因为分越高越趋于外控制，这说明该大学的在校大学生与 内控制点的联系更加紧密。同时，结果还显示内外控制的人格特征与逃课次数存在着显著相 关r=0.134**，具体来说，外控制点与逃课行为显著相关，且显著 区别于内控制点与逃课行为关系。此外，结果还显示男女生内外控制不存在显著差异。
2.3 环境与逃课现象
2.3.1 课堂环境 课堂上，学生更倾向于中青年老师，课堂气氛活跃，课堂内容丰富。学 生对老师学历一般无特别要求，只看中他们的授课水平。一般逃课时，课程的类型集中 在校选课，见表2。
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2.3.2 群体效应 群体效应也可称为从众效应，是指周围同学(宿舍或班级)出现逃课行 为时，自己也不想去上课，求得与群体的标准相一致的一种倾向性。本研究是通过一道题“ 周围同学(宿舍或班级)逃课，自己也不想去上课”让被试做出是或否回答，肯定回答的就 认为受到群体效应的影响，否则被认为没受其影响。使用SPSS软件，针对性别、群体与逃课 现象相互作用对结果进行方差分析。结果显示，男女生在逃课现象上存在着显著差异(F=12.94**)，群体效应对逃课现象也会产生显著的影响(F=42.07**)，但 是性别与群体效应的交互作用对逃课现象没有显著影响(F=0.002)。
2.4 选课方式与逃课现象 该大学06~07上半学期，大一、大二的学生是网络选课，而大三 、大四的学生仍是传统选课。数据处理的结果显示，高年级组(大三、大四)与低年级组( 大一、大二)相比，逃课变量存在显著差异r=-0.244*，即网络选课的学 生反而逃课次数少。
2.5 隐性逃课现象 逃课有个特别的现象，即虽然去上课了，坐在教室里，但不听老师讲 课，只顾干其他的事情，如睡觉、遐想、聊天和看其他书籍等等，这种特别现象被称为隐性 逃 课。吴淑娟[8]等人在研究中发现用心听讲的大学生不足40%，指出过这种现象，而 本研究也 发现隐性逃课的学生在有效样本中(408人)占了很大比重(75.7%)，该现象令人担忧。
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2.6 逃课现象的成绩指标与心理感受指标
2.6.1 逃课现象的成绩指标 见表3。
成绩高的学生逃课次数少，成绩低的学生逃课次数多。进一步分析，成绩与逃课现象存 在显著的正相关，且r=0.114**，说明成绩高的学生逃课次数少且显 著区别于成绩低的学生逃课行为。
2.6.2 逃课现象的心理感受指标 见附图。
3 讨 论
3.1 内外控制个人特征与逃课行为 内外控制个人特征与逃课现象存在显著相关，r=0.134*，但男女生的内外 控制不存在显著差异(P=0.539)。据有关研究[5]表明，内外控与A 型人格有显著的负相关，即越外控，其 性格在A、B型的划分上更趋向于B型人格，即属较松散、与世无争，对任何事皆处之泰然的 类型，而越内控，更趋向于A型人格，即属于争强好胜，对自己寄予极大的期望，终日忙忙 碌碌、自律性高的类型。而本研究表明，该大学学生的总体控制点偏内控，部分人偏外控， 且发现外控的人更容易逃课，显著区别于内控的人；内外控制的人格特征与逃课次数存在着 显著相关，r=0.134*。
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这说明该大学的在校部分外控大学生更趋向于比较松散、不自律，就更可能会逃课。而 且在逃课后更容易归因于外部原因，比如环境影响，群体氛围影响等等，而较少认为是自己 懒散等原因，并且男女内外控制之间不存在显著差异。
3.2 环境与逃课现象 性别与逃课次数存在显著相关，r=0.122*，说明男生逃课比率(62.5%) 显著高于女生逃课比率(40.1%)。结果表明，不能绝对地说女生比男生更容易受影响。
社会生活中，从众现象普遍存在。所谓的从众现象是指改变个体的观点或行为，使之与 群体的标准相一致的一种倾向性。前人研究从众，把原因归为两个方面，一是信息性社会影 响即做正确的事；二是规范性社会影响即被喜欢。再结合本研究的数据分析，可发现逃课过 程中也有从众的现象，有的人因为周围很多人的观念是上课没意思，应该做更多意义的事， 反正多去上课，成绩也不能迅速提高，于是认为逃课成了正确的事；有的人因为群体都没 去上课，为了能融入集体，跟他们保持一致，赢得他们的喜欢，也没去上课。这效应用Lata ne提出社会影响理论[6](social impact theory)来解释，即他人对个体的总的作 用取决于 影响源的3个属性：数量、强度、直接性。逃课的人越多、连学习干部也逃课、整个小群体 此时此刻选择逃课行为，个人的逃课现象更容易出现。
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4 总 结
在很多大学生的价值取向中，学习无疑只是获得更好的个人功利的手段，最终的就业及 未来个人目标的实现才是行为决策的目的，于是他们几乎做了同样的选择—逃课。这种现象 的遏制需要学校、老师和学生三方面的共同努力。学校方面，在推广使用网络选课这一先进 手段外，能加强全方位的管理，进行良好班风建设，同时设置一些同学所需以及感兴趣的实 用课程尤其是校选课，逃课行为可能会减少。老师方面，自我素质和教学水平提升的同时， 能采用多种教学手段辅助教学，转变传统的教学理念，更注重与学生的互动，关心学生学术 上的成长，这有利于激励大学生的学习兴趣。学生方面，学校应帮助他们树立正确的学习观 和形成良好的心理品质，提高自我控制能力。
大学生逃课现象是一个十分复杂的问题，本研究重点是探究个人特征、学校环境、群体 效应这三个方面与逃课的相关关系，这种现象的形成来自多方面的要素共同作用，要彻底解 决这个问题，亟待我们进一步从理论和实践上进行深入地探讨。
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5 参考文献
[1]胡启先,易法建,等.775大学生的状态—特质焦虑问卷调查结果分析.中国临床 心理学杂志,1998,6(2):110-111
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[3]王登峰.罗特心理控制源量表大学生试用常模修订.心理学报,1991,23(3):292 -298
[4]洪楠.SPSS for Windows统计分析.电子工业出版社,2000:71-284
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[7]Elliot Aronson.社会心理学(第5版).中国轻工业出版社,2005:78-156
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(收稿时间：2008-02-15), http://www.100md.com(郑新夷 管晶晶)