心理干预与高三学生心理健康、高考结果的关系(1)
【摘要】 目的 研究心理干预、高三学生心理健康和高考结果的关系。方 法 对德阳市第五中学进入高三的学生随机抽取105名为研究组，对照组104名，进 行为期1年的心理干预，对干预、高考前心理健康和高考结果进行对比研究。结果卡方检验提示，心理干预和非干预对高三学生心理健康影响不具显著性差异(P>0.05)；相关分析提示，焦虑相关因子分与高考分数呈正相关，抑郁相关分数与高考成 绩 呈负相关；多因素回归分析提示，心理干预或心理健康因子作为独立变量对高考结果影响无 显著性(其回归系数的P值>0.05)，但多因素协同作用时，心理干预和SCL-90总分的协 同、干预和SDS总分的协同则对高考总成绩有显著性影响(P[ 1]，这不仅影响其高考的正常发挥，也可能对其以后的人生之路产生长远的影响。美国 心理卫生联盟[2]调查发现，在全美大学校园里，分别有10%和7%的学生被诊断患有 抑郁障碍和焦虑 障碍。大学生的心理问题多源于高中时代，尤其是学习压力极高的高三。过去研究高三学生 心理健康的不少，家长和老师也采取了一定的干预措施，但常停留在个别的经验基础上，且 常常因家长和老师怕影响学生学习而放弃了必要的心理问题的及时处理，使许多心理问题未 得到及时解决，为以后的心理健康留下隐患。本研究的目的是探讨心理干预，心理健康和高 考结果三者之间的相关性，为对高三学生进行心理干预提供理论依据。
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1 对象与方法
1.1 对象入选标准 抽取德阳市第五中学高三应届毕业生进行心理问卷调查，随机抽出209名学生，其中文 科100名，理科109名，男生106名，女生103名，城市学生108名，农村学生101名。年龄17~1 9岁，平均年龄17.47岁。按成绩排名奇偶数随机分为两组，两组随机确定为试验组和对照组 ，试验组105名，对照组104名。比较实验组和对照组在年龄、性别、城乡构成、入选时心理 健康状况和高二期末成绩无显著性差异(P>0.05)。
1.2 排除标准 严重精神疾病，躯体疾病影响智力，干预前已在进行心理咨询的学生。
1.3 调查工具
1.3.1 症状自评量表 (SCL-90)[3] 由90个项目组成,分别评定总分和因子分。10 个因子 分分别为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和 其他。每个项目均采用1～5级评分标准。
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1.3.2 抑郁自评量表(SDS)[4] 由20个项目组成, 分为精神性情感症状，躯体 性障碍，精神运动性抑郁，抑郁的心理障碍等4个因子，每个项目均采用1～4级评分标准。
1.3.3 焦虑自评量表(SAS)[5] 由20个项目组成,每个项目均采用1～4级评分标 准。
1.4 干预手段
1.4.1 心理课 包括学生心理健康的内容与标准、学校心理适应、学习训练心理、 人际关系处理、生理卫生、心理调适、考试焦虑应对技巧等基本知识。
1.4.2 支持性干预 采取倾听、共情、鼓励等支持。
1.4.3 采取集体辅导和个别干预相结合的方式 团体干预采取自由讨论、相互支持鼓励、 角色扮演等方法。对测量分值教高、有明显心理问题的学生进行个别心理干预。
1.5 研究方法 新生入校后第1周内,完成第1次现场统一指导心理问卷调查，并完成分组，比较干预组和对 照组的基线资料。干预组从第2周开始,每1月进行1次1小时的心理干预(由精神医学与医学 心理学专业人员实施)，对照组不进行心理干预。心理干预持续至高考前1个月停止，高考 前1周进行心理卫生调查。高考成绩公布后开始收集高考成绩，并进行相关资料分析。所有 资料数据用率和实数表示，用SPSS11.0统计软件包处理，进行成组卡方检验、相关分析和多 元逐步回归分析，检验水准α=0.05。, 百拇医药(刘 平 王 淳 付秀全 陈 纯 张 标 廖断修 李光俊 陈 )
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1 对象与方法
1.1 对象入选标准 抽取德阳市第五中学高三应届毕业生进行心理问卷调查，随机抽出209名学生，其中文 科100名，理科109名，男生106名，女生103名，城市学生108名，农村学生101名。年龄17~1 9岁，平均年龄17.47岁。按成绩排名奇偶数随机分为两组，两组随机确定为试验组和对照组 ，试验组105名，对照组104名。比较实验组和对照组在年龄、性别、城乡构成、入选时心理 健康状况和高二期末成绩无显著性差异(P>0.05)。
1.2 排除标准 严重精神疾病，躯体疾病影响智力，干预前已在进行心理咨询的学生。
1.3 调查工具
1.3.1 症状自评量表 (SCL-90)[3] 由90个项目组成,分别评定总分和因子分。10 个因子 分分别为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和 其他。每个项目均采用1～5级评分标准。
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1.3.2 抑郁自评量表(SDS)[4] 由20个项目组成, 分为精神性情感症状，躯体 性障碍，精神运动性抑郁，抑郁的心理障碍等4个因子，每个项目均采用1～4级评分标准。
1.3.3 焦虑自评量表(SAS)[5] 由20个项目组成,每个项目均采用1～4级评分标 准。
1.4 干预手段
1.4.1 心理课 包括学生心理健康的内容与标准、学校心理适应、学习训练心理、 人际关系处理、生理卫生、心理调适、考试焦虑应对技巧等基本知识。
1.4.2 支持性干预 采取倾听、共情、鼓励等支持。
1.4.3 采取集体辅导和个别干预相结合的方式 团体干预采取自由讨论、相互支持鼓励、 角色扮演等方法。对测量分值教高、有明显心理问题的学生进行个别心理干预。
1.5 研究方法 新生入校后第1周内,完成第1次现场统一指导心理问卷调查，并完成分组，比较干预组和对 照组的基线资料。干预组从第2周开始,每1月进行1次1小时的心理干预(由精神医学与医学 心理学专业人员实施)，对照组不进行心理干预。心理干预持续至高考前1个月停止，高考 前1周进行心理卫生调查。高考成绩公布后开始收集高考成绩，并进行相关资料分析。所有 资料数据用率和实数表示，用SPSS11.0统计软件包处理，进行成组卡方检验、相关分析和多 元逐步回归分析，检验水准α=0.05。, 百拇医药(刘 平 王 淳 付秀全 陈 纯 张 标 廖断修 李光俊 陈 )