不设标准，为孩子的创造力松绑
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人们习惯用“对”或者“错”来评判孩子的行为，希望孩子符合“对”的标准。但是这样做的结果忽略了一个问题，就是这些标准的制定者，是家长、老师或者社会，而不是孩子。
当家长、老师和社会代替孩子做出这样、那样的决定，制定出这样、那样的标准时，是否真正符合了孩子的生长需求？这需要跟孩子进行沟通、探讨和明确。而很多时候，作为家长、老师和社会的标准具有很大的片面性，甚至于有些标准的制定已经为孩子造成了禁锢。
孩子愿意为自己主动负责
教育性戏剧非常重视这个问题，并提出了处理的办法。如果在课堂上，老师不会去评判孩子做的“好”“坏” “对” “错”。更重要的是，让孩子们看到他们的行为会导致什么样的结果，他们怎样看待这样的结果，他们愿意为这样的结果承担什么样的责任。而在这个过程中，他们实际是完成了提出假设——付诸实践——检验实践——思考结果的创造过程。
同时，当一个课程中，不再有权威和唯一的标准，教师并不是事先知道了解决问题的答案，而是与孩子们共同探讨的时候，孩子们就不会为了寻找一个既定的答案而走向同一条思路，他们会创造出更多的可能。当教育的关注点放在孩子们说了什么和做了什么，而不是说得对、做得对的时候，孩子们就会更加主动地思考、探索和表达，主动地创造出与众不同的思路。当我们这样做的时候，我们已经在缔造孩子的创造力。
《三只小猪》与面对独立生活
例如著名的英国童话《三只小猪》，在抓马宝贝教育戏剧引导者的设计中，孩子们看到只有最小的那只小猪活了下来，而老大和老二则都被狼吃掉了。由于戏剧创造了极端，把事件推向了极致，孩子们不得不停下来思考，为什么老大老二没能逃离狼口？为什么老三能幸存？通过对物品稻草、木头、砖头的探究，通过再现三只小猪搭建房子所经历的种种困难和问题，孩子们发现独立生活是需要准备的，思想上的准备和体力上的准备。
而这些准备意味着延迟享乐，需要一步一步扎实地计划、练习、实践、总结，而非一蹴而就。更重要的是，准备什么，如何准备是孩子们在集体协商和经历中共同创造出来的经验，而非被告知。在教育戏剧中，孩子们的框架是帮助新出生的三只小猪如何面对即将独立的生活，而这种经验，将会帮助他们自己将来面对需要独立的生活。