PBL教学模式在内分泌科实习教学中的应用分析(2)
3 PBL教学模式在内分泌科临床实习教学中的总结
PBL的教学模式是以学生为主体，教师为主导，把学习当做一个“设问-质疑-释疑”的教学方法。它改变了传统的教学模式，将以教师为中心、学生被动接受的教育转变为以学生为主体、教师为主导，激发学生主动学习的兴趣，调动实习的积极性，使学生精力集中，教学效果显著，符合现代教育理念[5]。多年来，我们的内分泌教学内容基本以PBL的教学模式对实习学生在临床实习过程进行理论课教学同时提高教学质量。我们认为：PBL的教学模式不但可以明显提高内分泌实习带教的质量，而且可以明显提高实习学生在临床医疗工作中的逻辑思维能力。这种方法不仅注重知识的传授，而且解放了学生的思维，重视对学生能力的培养，同时学生学习主动性、独立思考和创新进取的精神。
PBL教学也存在下列问题：①该方法是以问题为核心的教学方法，整个过程都围绕着问题，问题本身的质量和水平直接影响教学效果，目前我们带教老师尚缺乏此方面教学的经验。②PBL是以问题为核心的高水平学习，学生要有主动性，这就要求学生课前进行繁杂的准备工作，需要更多的精力和时间如复习教材，提出问题等，而我国医学生不仅要学习医学，还要学习外语、政治等公共课，PBL需花费大量的时间和精力查阅资料，加重了学生的负担。③学生需查阅资料，如何让图书馆的设施能够满足这么多学生同时使用，对学校来说也是个很大的挑战[6]，同时当今社会是个信息汇集的社会，学生缺乏对所得信息的筛选能力，同时大量的咨询可能导致同学获得的结果各不相同，使得他们在讨论这些问题的时候出现矛盾的情况，让学生不知所从。而大量错综复杂的资料，对代教老师自身的能力的要求也在进一步加大。④PBL以问题为核心的高水平的学习，学生要具有主动学习的能力，有的学生性格内向，不愿参与讨论，更愿意接受LBL，也有自律性差的同学准备不充分甚至没有任何准备，这样他们学习效果就会大打折扣，起不到PBL教学法应该有的作用。而LBL教学法可以节省学生的时间，不需要学生有更多的背景知识，同时采用大班授课，节省教师资源，对于基础知识差、自学能力不强的学生有更强的吸引力。
, 百拇医药
综上所述，在实习医学生的内分泌科带教中运用 PBL 教学模式，在不影响对内分泌科基本知识学习的基础上，可以激发实习医学生学习临床知识的兴趣、发挥主观能动性、增强学生对内分泌科知识体系的掌握。在理论知识的掌握和实践能力的培养上，优于传统内分泌科临床实习带教模式，值得推广与运用。
参考文献：
[1]Kwan CY.Problem-based learning and teaching of medical pharmacology[J].Naunyn Schm iedebergs Arch Pharmacol，2002， 366(1)：10-17.
[2]李樹香，甘萍，田野.问题导向教学法与传统教学法的比较研究[J].中国高等医学教育，2008(3)：88-89.
[3]唐艺宸，张朝斌，翟军，等. PBL 在肝胆外科临床教学中的问题及改进[J].医学教育探索，2010，9(3)：359-361.
[4]施楚君，许杰州，李曼玲，等.标准化病人的培训与应用[J].中华医学教育杂志，2007，27(6)：92-94.
[5]李文华，徐通达，潘德峰，等.心内科临床教学PBL 模式的探索与实践[J].医学教育探索，2009，8(1)：48-50.
[6]张东华，高岳，薄红，等.PBL教学法在我国临床教育中的应用及所存在的问题[J].中国高等医学教育，2012(1)：99-100.
编辑/高章利, 百拇医药(赵猛)
PBL的教学模式是以学生为主体，教师为主导，把学习当做一个“设问-质疑-释疑”的教学方法。它改变了传统的教学模式，将以教师为中心、学生被动接受的教育转变为以学生为主体、教师为主导，激发学生主动学习的兴趣，调动实习的积极性，使学生精力集中，教学效果显著，符合现代教育理念[5]。多年来，我们的内分泌教学内容基本以PBL的教学模式对实习学生在临床实习过程进行理论课教学同时提高教学质量。我们认为：PBL的教学模式不但可以明显提高内分泌实习带教的质量，而且可以明显提高实习学生在临床医疗工作中的逻辑思维能力。这种方法不仅注重知识的传授，而且解放了学生的思维，重视对学生能力的培养，同时学生学习主动性、独立思考和创新进取的精神。
PBL教学也存在下列问题：①该方法是以问题为核心的教学方法，整个过程都围绕着问题，问题本身的质量和水平直接影响教学效果，目前我们带教老师尚缺乏此方面教学的经验。②PBL是以问题为核心的高水平学习，学生要有主动性，这就要求学生课前进行繁杂的准备工作，需要更多的精力和时间如复习教材，提出问题等，而我国医学生不仅要学习医学，还要学习外语、政治等公共课，PBL需花费大量的时间和精力查阅资料，加重了学生的负担。③学生需查阅资料，如何让图书馆的设施能够满足这么多学生同时使用，对学校来说也是个很大的挑战[6]，同时当今社会是个信息汇集的社会，学生缺乏对所得信息的筛选能力，同时大量的咨询可能导致同学获得的结果各不相同，使得他们在讨论这些问题的时候出现矛盾的情况，让学生不知所从。而大量错综复杂的资料，对代教老师自身的能力的要求也在进一步加大。④PBL以问题为核心的高水平的学习，学生要具有主动学习的能力，有的学生性格内向，不愿参与讨论，更愿意接受LBL，也有自律性差的同学准备不充分甚至没有任何准备，这样他们学习效果就会大打折扣，起不到PBL教学法应该有的作用。而LBL教学法可以节省学生的时间，不需要学生有更多的背景知识，同时采用大班授课，节省教师资源，对于基础知识差、自学能力不强的学生有更强的吸引力。
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综上所述，在实习医学生的内分泌科带教中运用 PBL 教学模式，在不影响对内分泌科基本知识学习的基础上，可以激发实习医学生学习临床知识的兴趣、发挥主观能动性、增强学生对内分泌科知识体系的掌握。在理论知识的掌握和实践能力的培养上，优于传统内分泌科临床实习带教模式，值得推广与运用。
参考文献：
[1]Kwan CY.Problem-based learning and teaching of medical pharmacology[J].Naunyn Schm iedebergs Arch Pharmacol，2002， 366(1)：10-17.
[2]李樹香，甘萍，田野.问题导向教学法与传统教学法的比较研究[J].中国高等医学教育，2008(3)：88-89.
[3]唐艺宸，张朝斌，翟军，等. PBL 在肝胆外科临床教学中的问题及改进[J].医学教育探索，2010，9(3)：359-361.
[4]施楚君，许杰州，李曼玲，等.标准化病人的培训与应用[J].中华医学教育杂志，2007，27(6)：92-94.
[5]李文华，徐通达，潘德峰，等.心内科临床教学PBL 模式的探索与实践[J].医学教育探索，2009，8(1)：48-50.
[6]张东华，高岳，薄红，等.PBL教学法在我国临床教育中的应用及所存在的问题[J].中国高等医学教育，2012(1)：99-100.
编辑/高章利, 百拇医药(赵猛)