病理学教学中加强课堂病例讨论课及其意义分析
【摘要】本文着手于病理学教学中加强课堂病例讨论课的意义，结合病理学教学课堂中开展病例讨论课的要点进行分析，总结出病理学教学中开展病例探讨课的具体措施，为我国今后的病理学教学提供可行性参考。
【关键词】病理学教学；病例探讨课；意义
0.引言
病理学是我国临床医学与基础医学之间的重要桥梁，在教学过程中注重病理功能与形态上的变化，通过对病症临床表现之间的联系进行探究，使学生对疾病的临床表现与病理有一个更加深刻的认识，具有突出的教学效果。本文通过对病例讨论课在病理学教学当中的实际应用情况进行探究，为我国今后的病理学教学提供可行性参考。
1.病理学教学中开展病例讨论课的要点
在实践教学环节，教师应根据现阶段学生的知识结构，正确选择病例问题，在选择过程中不能选择太难或者太简单的理论性问题，优秀的病例既能贯穿整个理论教学中的问题与难点，又能极大的调动学生的学习兴趣，使学生在病例讨论的过程中实现了对理论知识的梳理与归纳，帮助学生更好的理解病理学当中的知识，为学生今后的学习奠定扎实的基础[1]。
教师在选择病例时应结合理论教学重点，结合教学大纲设计临床病例思考题，利用这些病例习题激发学生的兴趣，例如根据病理学教科书中章节，在每章节中选择3-4个病例作为讨论课的主要内容，使学生们围绕这些病例开展详尽的课程讨论，在病理学理论知识的延伸与巩固过程中，加深学生对病理学知识内容的理解与记忆。教师在实践工作中应按照病理教学中的典型病例，将临床病历资料完整的输入课堂病例讨料汇编中，利用汇编与整理出来的病例资料，实现优质化的病理学课堂教学。同时教师为切实保证病例讨论课的有效性，应根据教学的进程，在实践教学中提前将病例讨论布置给学生，使学生在讨论与探究过程中逐渐加深对理论知识的理解，教师还需要在此基础上进行简单梳理与引导，就可以实现优质化的课堂教学效果，帮助学生更好的理解病理学知识[2]。
2.病例讨论课对于病理学教学的意义
2.1提高了学生的语言表达能力
病理学教学意义在于培养出优秀的医护人员，能在实践工作中能够更好的与患者及家属进行交流，帮助患者更好的配合医疗工作。而病例讨论课在实践教学过程中要求每位学生都应在自学分析的基础上进行讨论与探究，使学生在发表自我认识与观点的过程中提升自我语言表达能力。从教学要求与教学意义上进行分析，病例讨论课与病理学教学不谋而合，高效化的病例讨论课堂教学更有助于学生语言表达能力的培养，对我国现阶段的病理学教学具有不可忽视的重要意义。
2.2提高了学生的问题解决能力
病例讨论教学过程中，教师要求学生围绕病例理论知识展开医学知识讨论，在讨论的过程中，学生充分实现了自我思考与自我理解，在实践探究与判断的过程中，学生的学习意识与应用能力逐渐获得了提升，在不断地问题讨论与结果研究过程中，学生通过大量的知识与数据分析，对已知的理论内容进行研究，逐步提高了自身的问题解决能力。教师在病理学教学中开展课堂病例讨论课程，具有极其重要的实际意义，这种高效化的学习方式一旦养成，学生在今后的学习过程中，就能够更加主动地对病理学问题知识进行研究，促进了学生主动探索与钻研的积极性，使学生在知识内容不断扩充的过程中，有效提高了自身的问题解决能力。
2.3提高学生的自主学习能力
病理学教学中添加病例讨论，可以使学生在学习课本知识的同时更好的接触到病理学以外的知识内容，帮助学生提升自主学习的能力。教师通过病例讨论课程的开展，使学生在相互讨论与探究的过程中有效解决了学习当中存在的疑惑与问题，学生还可以利用网络进行查询与了解，这种教学模式在开展过程中有效改善了传统病理教学的单一性，使病理知识教学转变为多元化、自主性的课程知识学习过程中，逐步提升学生的知识获取能力，提高学生的自主学习能力与综合素质水平。
3.病理学教学中开展病例探讨课的措施
3.1开展小组式讨论
病例讨论课在实践开展的过程中应以班级为编制，将班级内的学生进行小组式划分，使班级成员在病例讨论课中更好地实现自主性的病理知识学习。
我校在2014年3月的病理学教学改革过程中，通过在传统病理课程中开展病例讨论，使学生以小组形式积极参与到病例问题的讨论与研究过程中。在实践教学过程中，教师将班级内所有同学按照学习情况与综合能力进行划分，在教学开始之前设置了不同难度、不同种类的病例讨论内容，使学生以小组形式分别参与到病理学讨论当中，其他小组的同学也可以对教学提出的意见进行质疑，充分实现高效化的病理学课堂教学新模式。
3.2实施针对性讨论
教师在病例讨论课程中，应切实考虑到学生之间存在的差异性，对这些差异性进行重点的考虑，如表1所示。在我校某班级的实践教学过程中，根据学生之间的差异情况，将班级学生按照学习优异状况分为A组与B组，其中A组学生的学习成绩普遍较差，学习能力较弱。B组学生的学习成绩较好，学习能力强。在为期2个月的实验教学过程中，对A组学生进行病理知识的强化教学，采取针对性的教学手段，分层次、多角度的帮助A组学生更好地掌握学习技巧，利用针对性讨论教学模式，提高该组学生的病理学理解能力。在B组学生的教学过程中，教师通过课堂病例讨论的形式，以病理重点知识为讨论观点，在课堂活动中帮助B组学生巩固病理学知识，加深学生对病理学内容的理解。通过本次实验教学，A组与B组学生的病理学成绩得到了显著的提升，两组学生成绩提升效果比较如表1所示。
表1 两组学生成绩提升效果比较(位)
组别例数明显有效无效总有效率
A组352112294.3%
B组352014197.1%
3.3营造轻松愉悦的讨论氛围
轻松愉悦的氛围可以帮助学生减轻学习过程中的压力，使学生在课堂学习过程中更好对发挥自身的优势，以清晰的头脑与理性化的思路，更好的参与到病理学知识讨论活动当中。在病理学教学中开展病例讨论，能够更好地帮助学生理解与归纳课堂知识内容，教师应积极营造更加轻松愉悦，使学生在轻松愉悦的知识讨论氛围中达到预期的学习效果，为学生今后的病理知识学习，奠定良好的基础。
4.结语
综上所述，教师在课堂教学的过程中，应重点关注病例讨论课中的问题与选择，在整个理论教学中由点及面、由表及里的开展系统化的病例讨论教学，有效提高学生的学习能力。
【参考文献】
[1]刘进出.新时期下的病理学教学模式探究[J].信息技术教育，2013，12(09)：23-24.
[2]杨剑锋.病理学教学中存在的问题[J].西北科技大学院报，2012，23(07)：23-25. (龙娟)
【关键词】病理学教学；病例探讨课；意义
0.引言
病理学是我国临床医学与基础医学之间的重要桥梁，在教学过程中注重病理功能与形态上的变化，通过对病症临床表现之间的联系进行探究，使学生对疾病的临床表现与病理有一个更加深刻的认识，具有突出的教学效果。本文通过对病例讨论课在病理学教学当中的实际应用情况进行探究，为我国今后的病理学教学提供可行性参考。
1.病理学教学中开展病例讨论课的要点
在实践教学环节，教师应根据现阶段学生的知识结构，正确选择病例问题，在选择过程中不能选择太难或者太简单的理论性问题，优秀的病例既能贯穿整个理论教学中的问题与难点，又能极大的调动学生的学习兴趣，使学生在病例讨论的过程中实现了对理论知识的梳理与归纳，帮助学生更好的理解病理学当中的知识，为学生今后的学习奠定扎实的基础[1]。
教师在选择病例时应结合理论教学重点，结合教学大纲设计临床病例思考题，利用这些病例习题激发学生的兴趣，例如根据病理学教科书中章节，在每章节中选择3-4个病例作为讨论课的主要内容，使学生们围绕这些病例开展详尽的课程讨论，在病理学理论知识的延伸与巩固过程中，加深学生对病理学知识内容的理解与记忆。教师在实践工作中应按照病理教学中的典型病例，将临床病历资料完整的输入课堂病例讨料汇编中，利用汇编与整理出来的病例资料，实现优质化的病理学课堂教学。同时教师为切实保证病例讨论课的有效性，应根据教学的进程，在实践教学中提前将病例讨论布置给学生，使学生在讨论与探究过程中逐渐加深对理论知识的理解，教师还需要在此基础上进行简单梳理与引导，就可以实现优质化的课堂教学效果，帮助学生更好的理解病理学知识[2]。
2.病例讨论课对于病理学教学的意义
2.1提高了学生的语言表达能力
病理学教学意义在于培养出优秀的医护人员，能在实践工作中能够更好的与患者及家属进行交流，帮助患者更好的配合医疗工作。而病例讨论课在实践教学过程中要求每位学生都应在自学分析的基础上进行讨论与探究，使学生在发表自我认识与观点的过程中提升自我语言表达能力。从教学要求与教学意义上进行分析，病例讨论课与病理学教学不谋而合，高效化的病例讨论课堂教学更有助于学生语言表达能力的培养，对我国现阶段的病理学教学具有不可忽视的重要意义。
2.2提高了学生的问题解决能力
病例讨论教学过程中，教师要求学生围绕病例理论知识展开医学知识讨论，在讨论的过程中，学生充分实现了自我思考与自我理解，在实践探究与判断的过程中，学生的学习意识与应用能力逐渐获得了提升，在不断地问题讨论与结果研究过程中，学生通过大量的知识与数据分析，对已知的理论内容进行研究，逐步提高了自身的问题解决能力。教师在病理学教学中开展课堂病例讨论课程，具有极其重要的实际意义，这种高效化的学习方式一旦养成，学生在今后的学习过程中，就能够更加主动地对病理学问题知识进行研究，促进了学生主动探索与钻研的积极性，使学生在知识内容不断扩充的过程中，有效提高了自身的问题解决能力。
2.3提高学生的自主学习能力
病理学教学中添加病例讨论，可以使学生在学习课本知识的同时更好的接触到病理学以外的知识内容，帮助学生提升自主学习的能力。教师通过病例讨论课程的开展，使学生在相互讨论与探究的过程中有效解决了学习当中存在的疑惑与问题，学生还可以利用网络进行查询与了解，这种教学模式在开展过程中有效改善了传统病理教学的单一性，使病理知识教学转变为多元化、自主性的课程知识学习过程中，逐步提升学生的知识获取能力，提高学生的自主学习能力与综合素质水平。
3.病理学教学中开展病例探讨课的措施
3.1开展小组式讨论
病例讨论课在实践开展的过程中应以班级为编制，将班级内的学生进行小组式划分，使班级成员在病例讨论课中更好地实现自主性的病理知识学习。
我校在2014年3月的病理学教学改革过程中，通过在传统病理课程中开展病例讨论，使学生以小组形式积极参与到病例问题的讨论与研究过程中。在实践教学过程中，教师将班级内所有同学按照学习情况与综合能力进行划分，在教学开始之前设置了不同难度、不同种类的病例讨论内容，使学生以小组形式分别参与到病理学讨论当中，其他小组的同学也可以对教学提出的意见进行质疑，充分实现高效化的病理学课堂教学新模式。
3.2实施针对性讨论
教师在病例讨论课程中，应切实考虑到学生之间存在的差异性，对这些差异性进行重点的考虑，如表1所示。在我校某班级的实践教学过程中，根据学生之间的差异情况，将班级学生按照学习优异状况分为A组与B组，其中A组学生的学习成绩普遍较差，学习能力较弱。B组学生的学习成绩较好，学习能力强。在为期2个月的实验教学过程中，对A组学生进行病理知识的强化教学，采取针对性的教学手段，分层次、多角度的帮助A组学生更好地掌握学习技巧，利用针对性讨论教学模式，提高该组学生的病理学理解能力。在B组学生的教学过程中，教师通过课堂病例讨论的形式，以病理重点知识为讨论观点，在课堂活动中帮助B组学生巩固病理学知识，加深学生对病理学内容的理解。通过本次实验教学，A组与B组学生的病理学成绩得到了显著的提升，两组学生成绩提升效果比较如表1所示。
表1 两组学生成绩提升效果比较(位)
组别例数明显有效无效总有效率
A组352112294.3%
B组352014197.1%
3.3营造轻松愉悦的讨论氛围
轻松愉悦的氛围可以帮助学生减轻学习过程中的压力，使学生在课堂学习过程中更好对发挥自身的优势，以清晰的头脑与理性化的思路，更好的参与到病理学知识讨论活动当中。在病理学教学中开展病例讨论，能够更好地帮助学生理解与归纳课堂知识内容，教师应积极营造更加轻松愉悦，使学生在轻松愉悦的知识讨论氛围中达到预期的学习效果，为学生今后的病理知识学习，奠定良好的基础。
4.结语
综上所述，教师在课堂教学的过程中，应重点关注病例讨论课中的问题与选择，在整个理论教学中由点及面、由表及里的开展系统化的病例讨论教学，有效提高学生的学习能力。
【参考文献】
[1]刘进出.新时期下的病理学教学模式探究[J].信息技术教育，2013，12(09)：23-24.
[2]杨剑锋.病理学教学中存在的问题[J].西北科技大学院报，2012，23(07)：23-25. (龙娟)