ＰＢＬ教学法在成人护理教学中的探索
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文章编号：1009-5519(2007)03-0459-02 中图分类号：R19 文献标识码：B
培养执业护士的综合素质和科研能力是成人护理教育的重要目标。如何提高学员自主学习、独立思考、解决实际问题的能力，成为护理职业教育的重要课题。笔者在成人儿科护理教学中，尝试以问题为基础的学习(problem based learning , PBL)教学法，效果不错，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象：2002级成人护理大专班学生36人，护理专业中专毕业后从事临床护理工作，均具有护理执业资格，通过成人高考被录取，为半脱产性质，学制4年。
1.2 方法
1.2.1 学生准备：向学生介绍PBL的历史背景、相关理论及实施方法。将36名学员按照不同地区、不同单位及工作年限，交叉分为6组。每组6人，选出组长和记录员各1人。
1.2.2 时间安排：在儿科护理教学中先后围绕“先天性心脏病”和“小儿惊厥”组织两轮PBL。每轮跨度2周，期间组织讨论2次，每次2学时。
1.2.3 第一次讨论：指导教师通过多媒体展示有关“先天性心脏病” 、“小儿惊厥”的临床案例，包括图片、影像片段及部分病历记载。引导各学习小组成员对案例进行讨论，找出相关的主观资料和客观资料；鼓励学员运用已学知识，分析与疾病相关的形态、机能改变；结合各自临床工作经验，提出诊疗和护理的初步意见。在讨论的进程中，组长的职责主要是推动活动的有序进行，记录员则记录讨论过程。通过上述活动，各小组提出需要解决的问题，明确解决这些问题还需学习哪些知识及获得这些知识的途径，并将学习任务分配到每个学员。
1.2.4 后续活动：围绕各自的学习任务，学员利用1周左右的课余时间，通过查阅资料、网络搜索、同事间讨论、向专业课老师和临床专家咨询等多种途径获得相关信息。在此阶段，指导教师可分批与学员进行交流，了解学习进度、回答提出的问题。尤其要鼓励同一小组成员及不同小组成员之间相互交流信息，分享学习成果。
1.2.5 第二次讨论：本次讨论分为3个阶段：(1)在组长和记录员的推动下，学员围绕各自的任务，汇报自己的学习过程、信息来源和研究结果 ......
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