当前心理教育的工作重点(1)
我国学校心理教育人员队伍建设应递进式进行。学校心理教育兼职人员由经培训过的中小学班主任、学生工作者等组成，他们是学校心理教育工作开展的生力军，对他们的培养和培训在当前缺乏专业人员的情况下有着特殊重要的意义。
按联合国教科文组织要求6000～7500名中小学生中至少有一名心理学家，我国近两亿名中小学生应配备至少3万名学校心理学家。即使我国所有心理学工作者都从事学校心理学工作也无法满足当前中小学的需要，因此学校心理教育人员队伍的建设成了当前各地有效开展心理健康教育的核心问题。为使学校心理教育能够适应基础教育改革和发展的需要，进一步推动素质教育的实施，必须积极探寻一条符合我国国情的高效的心理教育人员培训新思路。
一、学校心理教育人员的层次结构
广义的心理教育是“以培养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育(《辞海》)。”它主要是通过心理咨询、心理辅导、心理训练、心理知识、心理测评、建立心理档案等方法来达到对受教育者健康心理状态的保持和良好心理素质的培养，它需要全社会的共同参与才能完成，当前主要通过建立“三级网络”来开展这项工作。
第一级：心理素质教育。主要是提高全体学生共性的心理品质，开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，为学生的心理发展提供必要的服务、指导和帮助。第二级：心理健康的维护。主要是维护学生的心理健康，预防心理疾病的发生，通过心理辅导和心理咨询对学生进行适当的心理干预，并对个别有心理健康问题的学生做好早期诊断性评价工作。第三级：心理治疗与康复。主要是对极个别患有严重心理障碍和偏差的学生进行治疗和康复工作。
“三级网络”既有鲜明的层级性，又有一定的渗透性。其中第一级以学校为主体，全体教师为主导，专职心理教育人员提供专门服务帮助，活动主要通过渗透在学科教育、班主任工作、德育工作及专门开设的心理活动课中进行；第二级以学校专门开设的心理教育机构(心理咨询室)及其专职人员为主体，区域性心理教育机构(心理咨询站)及其专职人员(学校心理学家)提供帮助服务；第三级以医院为主体，精神卫生科医生为主导。
“三级网络”的人员构成，第一级是心理教育兼职人员；第二级为心理教育专业人员；第三级为心理治疗人员，主要以医院为主体，由心理医生构成。
狭义的心理教育专指学校心理教育，它是学校根据学生心理发展状况，有计划有目的地对学生心理施加直接或间接的影响，使学生保持积极健康的心理状态，培养学生良好的心理素质，从而达到提高学生整体素质，发展其个性为目的的教育。
其内容包括：1心理能力教育，包括生活自理能力、应试能力、自学能力、自我教育能力、耐挫能力、交际能力、适应能力、竞争能力等；2智力教育，如观察力、注意力、记忆力、思维力、创造力等；3心理辅导，包括对生活、学习、升学、就业、自我认识、修身养性等辅导；4非智力因素教育，如动机、兴趣、情感、意识、性格等；5心理卫生教育。
从职责上讲，所有的教育工作者都是学校心理教育人员，都要对学生心理健康的维护和心理素质的培养承担一定的责任，但从分工上讲又有所区别，所以建立合理的金字塔结构就显得非常重要。从人员构成讲，主要以“三级网络”中的第一和第二级人员为主，具体是：第一级由班主任、学生工作者以及普通教师构成，其中班主任和学生工作者是主体，称之为学校心理教育兼职人员(如图2最下层)；第二级由各校专职心理教育教师(学校心理教育专业人员)(如图2中间层)和区域性心理教育专家(学校心理学家)(如图2最上层)构成，其层次结构如图2。
二、当前我国学校心理教育兼职人员的特殊重要地位
在发达国家，如美国200多所大学开设学校心理学专业，每年毕业生大约2000多人，在校生达7000多人，其学历层次包括本科生、硕士生、博士生。学校心理专业人员的最低学历层次为硕士，只有博士毕业才有资格成为学校心理学家。
如本文开头所言，我国学校心理教育人员的构成在近期不可能达到发达国家的水平，我们只能根据国情提出相应的结构和专业培训要求，以适应不同层次的心理教育需要。根据国情，对我国学校心理教育各层次人员的专业基础应提出如下要求(见图3)：学校心理学家须具有心理学专业硕士及以上学位；学校心理学专业人员须具有相应的心理学专业知识和人格特征或心理专业本科毕业；学校心理教育兼职人员要了解教育教学及心理学知识，有教师资格证书。
一般来讲，对专业人员的培养相对困难得多，而对具有一定教育经验的教师进行培训，见效快、效果好，可以在一定程度上缓解当前心理教育人员严重不足的状况。同时，在当前学校心理教育人员十分缺乏的情况下，学校心理教育工作的开展需要大量的兼职人员参与。心理教育专业人员队伍的建设，也需要从大量的兼职人员中加以培养和培训，使之尽快适应当前的工作，为专业人员的队伍建设储备力量、打下基础(事实上我国学校心理教育专业人员相当一部分只能从兼职人员中产生)，兼职人员的培养和培训在当前我国的学校心理教育中有着特殊重要的意义。因此，我国学校心理教育人员队伍的建设，应该从培养和培训兼职人员做起，通过由下层向上层推荐人员，经过相应的培训，使之晋级成为合格的上一层次人员。这种递进式发展模式是符合我国目前学校心理教育现状的。
具体来讲，学校心理学家的培养主要通过在高等院校开设学校心理学专业，选拔具有本科学历的心理学系毕业生、学校心理教育专业人员、中小学教师攻读学校心理学硕士、博士学位，也可以在教育硕士专业学位中开设学校心理学专业方向。学校心理教育学专业人员的培养，除依靠高等院校招收大批学校心理专业的本科生外，主要选拔现有中小学校心理教育兼职人员(经过初级培训对学校心理教育工作有一定兴趣并有一定发展潜质的中小学班主任、德育课教师和其他从事学生工作的教师和管理人员)中比较优秀的进行专业培训。学校心理教育兼职人员的建设，主要推荐中小学班主任、德育课教师和其他从事学生工作的教师以及管理人员参加初级培训。
三、学校心理教育兼职人员的专业素养与培训
学校心理教育兼职人员的工作主要是通过开设心理活动课、学科教学活动、班主任工作、德育工作等对学生进行心理教育，以提高全体学生的心理品质，开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，为学生的心理发展提供必要的服务、指导和帮助，并及时对有心理问题和心理障碍的学生给以必要的辅导和咨询。这就决定了学校心理教育兼职 (顾通达)
按联合国教科文组织要求6000～7500名中小学生中至少有一名心理学家，我国近两亿名中小学生应配备至少3万名学校心理学家。即使我国所有心理学工作者都从事学校心理学工作也无法满足当前中小学的需要，因此学校心理教育人员队伍的建设成了当前各地有效开展心理健康教育的核心问题。为使学校心理教育能够适应基础教育改革和发展的需要，进一步推动素质教育的实施，必须积极探寻一条符合我国国情的高效的心理教育人员培训新思路。
一、学校心理教育人员的层次结构
广义的心理教育是“以培养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育(《辞海》)。”它主要是通过心理咨询、心理辅导、心理训练、心理知识、心理测评、建立心理档案等方法来达到对受教育者健康心理状态的保持和良好心理素质的培养，它需要全社会的共同参与才能完成，当前主要通过建立“三级网络”来开展这项工作。
第一级：心理素质教育。主要是提高全体学生共性的心理品质，开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，为学生的心理发展提供必要的服务、指导和帮助。第二级：心理健康的维护。主要是维护学生的心理健康，预防心理疾病的发生，通过心理辅导和心理咨询对学生进行适当的心理干预，并对个别有心理健康问题的学生做好早期诊断性评价工作。第三级：心理治疗与康复。主要是对极个别患有严重心理障碍和偏差的学生进行治疗和康复工作。
“三级网络”既有鲜明的层级性，又有一定的渗透性。其中第一级以学校为主体，全体教师为主导，专职心理教育人员提供专门服务帮助，活动主要通过渗透在学科教育、班主任工作、德育工作及专门开设的心理活动课中进行；第二级以学校专门开设的心理教育机构(心理咨询室)及其专职人员为主体，区域性心理教育机构(心理咨询站)及其专职人员(学校心理学家)提供帮助服务；第三级以医院为主体，精神卫生科医生为主导。
“三级网络”的人员构成，第一级是心理教育兼职人员；第二级为心理教育专业人员；第三级为心理治疗人员，主要以医院为主体，由心理医生构成。
狭义的心理教育专指学校心理教育，它是学校根据学生心理发展状况，有计划有目的地对学生心理施加直接或间接的影响，使学生保持积极健康的心理状态，培养学生良好的心理素质，从而达到提高学生整体素质，发展其个性为目的的教育。
其内容包括：1心理能力教育，包括生活自理能力、应试能力、自学能力、自我教育能力、耐挫能力、交际能力、适应能力、竞争能力等；2智力教育，如观察力、注意力、记忆力、思维力、创造力等；3心理辅导，包括对生活、学习、升学、就业、自我认识、修身养性等辅导；4非智力因素教育，如动机、兴趣、情感、意识、性格等；5心理卫生教育。
从职责上讲，所有的教育工作者都是学校心理教育人员，都要对学生心理健康的维护和心理素质的培养承担一定的责任，但从分工上讲又有所区别，所以建立合理的金字塔结构就显得非常重要。从人员构成讲，主要以“三级网络”中的第一和第二级人员为主，具体是：第一级由班主任、学生工作者以及普通教师构成，其中班主任和学生工作者是主体，称之为学校心理教育兼职人员(如图2最下层)；第二级由各校专职心理教育教师(学校心理教育专业人员)(如图2中间层)和区域性心理教育专家(学校心理学家)(如图2最上层)构成，其层次结构如图2。
二、当前我国学校心理教育兼职人员的特殊重要地位
在发达国家，如美国200多所大学开设学校心理学专业，每年毕业生大约2000多人，在校生达7000多人，其学历层次包括本科生、硕士生、博士生。学校心理专业人员的最低学历层次为硕士，只有博士毕业才有资格成为学校心理学家。
如本文开头所言，我国学校心理教育人员的构成在近期不可能达到发达国家的水平，我们只能根据国情提出相应的结构和专业培训要求，以适应不同层次的心理教育需要。根据国情，对我国学校心理教育各层次人员的专业基础应提出如下要求(见图3)：学校心理学家须具有心理学专业硕士及以上学位；学校心理学专业人员须具有相应的心理学专业知识和人格特征或心理专业本科毕业；学校心理教育兼职人员要了解教育教学及心理学知识，有教师资格证书。
一般来讲，对专业人员的培养相对困难得多，而对具有一定教育经验的教师进行培训，见效快、效果好，可以在一定程度上缓解当前心理教育人员严重不足的状况。同时，在当前学校心理教育人员十分缺乏的情况下，学校心理教育工作的开展需要大量的兼职人员参与。心理教育专业人员队伍的建设，也需要从大量的兼职人员中加以培养和培训，使之尽快适应当前的工作，为专业人员的队伍建设储备力量、打下基础(事实上我国学校心理教育专业人员相当一部分只能从兼职人员中产生)，兼职人员的培养和培训在当前我国的学校心理教育中有着特殊重要的意义。因此，我国学校心理教育人员队伍的建设，应该从培养和培训兼职人员做起，通过由下层向上层推荐人员，经过相应的培训，使之晋级成为合格的上一层次人员。这种递进式发展模式是符合我国目前学校心理教育现状的。
具体来讲，学校心理学家的培养主要通过在高等院校开设学校心理学专业，选拔具有本科学历的心理学系毕业生、学校心理教育专业人员、中小学教师攻读学校心理学硕士、博士学位，也可以在教育硕士专业学位中开设学校心理学专业方向。学校心理教育学专业人员的培养，除依靠高等院校招收大批学校心理专业的本科生外，主要选拔现有中小学校心理教育兼职人员(经过初级培训对学校心理教育工作有一定兴趣并有一定发展潜质的中小学班主任、德育课教师和其他从事学生工作的教师和管理人员)中比较优秀的进行专业培训。学校心理教育兼职人员的建设，主要推荐中小学班主任、德育课教师和其他从事学生工作的教师以及管理人员参加初级培训。
三、学校心理教育兼职人员的专业素养与培训
学校心理教育兼职人员的工作主要是通过开设心理活动课、学科教学活动、班主任工作、德育工作等对学生进行心理教育，以提高全体学生的心理品质，开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，为学生的心理发展提供必要的服务、指导和帮助，并及时对有心理问题和心理障碍的学生给以必要的辅导和咨询。这就决定了学校心理教育兼职 (顾通达)