学校心理辅导与多元化教育理念(2)
首先，要优化课堂心理环境。人本主义心理学家罗杰斯说：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础和前提的。”优化课堂心理环境是指要营造一个积极健康的学习气氛。以师生、生生之间的人际情感为纽带，以多层面互动为教学形式，以和谐、民主、兴趣、成功、探究为教学原则，形成重情感多沟通的新型师生关系以及积极向上的学风和健康和谐的班风，使学生产生积极健康的学习行为。
其次，培养学生良好的自我教育意识。心理学家布鲁纳认为，“尽可能使学生成为自主自立的思想家，这样的学生，当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前迈进。”因此，在优化课堂心理环境上，教师要激发学生的自主意识，培养学生良好的自我教育意识，以学生“乐于参与学习”为出发点，以促进学生知情和谐发展为目的，引导学生主动自觉地参与学习。在课堂教育活动中，要注重引导学生参与、思考、交往、发展。因为学生学习不主动的一个重要原因是学习的目标不明确，所以，教师在教学中要以多种形式(如导语等)营造一个愉悦 、轻松、合作而又目的明确的学习氛围，把教师的教学目标转化为自己的学习目标，让学生成为学习的明白人，培养学生的主体精神，从而乐于参加到课堂学习中来，再通过设疑，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，引导学生主动思维、主动探索，并在互动交往中互受启发，开阔思路，共同提高，同时以练促能，通过“内化”，解除学生学习障碍及困惑，达到课堂教学的目标。
最后，构建课堂知情互动教学—心理模式。心理学告诉我们，人与人之间的互动有两种，一种是认知信息互动，即思想、知识、技能、智能等的互动，一种是情感信息互动，即信任、理解、反对、赞许等的互动。互动中又伴随着沟通 、自控等活动，形成一个相互制约的整体。因此，课堂教学中也必须构建教学“知”—心理“情”的教学模式。
首先是知识沟通，在同一个信息场中，师生共同参与，彼此信息沟通，创设一个知识信息双向流动的局面。为达到此目的，教师要选择适合学生学习风格的教学方式，充分发挥学生的主体意识和教师的主导性作用，让学生在认识的同时掌握学习的智力技能和认识策略。其次是情感沟通。师生情感相互开放，相互接纳，充分发挥情感的积极功能，营造融洽、愉快的课堂情感气氛，促进教学两方面的行为。为达到此目的，教师要注意满足学生依恋、尊重、理解、成功的需要。最后，要建立知情互动，这是心理教育渗入课堂教学的最高层面。既要在教学的不同阶段激发学生产生不同的情感，引导情感的指向，发挥情感的不同功能，促进知识的学习和能力的发展，又要充分利用教学内容的积极作用，丰富情感内容，锤炼情感力度，形成积极、稳定，具有增力效能的情感系统和学习动力系统，从而形成学生健康的人格系统。 (易三德)
其次，培养学生良好的自我教育意识。心理学家布鲁纳认为，“尽可能使学生成为自主自立的思想家，这样的学生，当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前迈进。”因此，在优化课堂心理环境上，教师要激发学生的自主意识，培养学生良好的自我教育意识，以学生“乐于参与学习”为出发点，以促进学生知情和谐发展为目的，引导学生主动自觉地参与学习。在课堂教育活动中，要注重引导学生参与、思考、交往、发展。因为学生学习不主动的一个重要原因是学习的目标不明确，所以，教师在教学中要以多种形式(如导语等)营造一个愉悦 、轻松、合作而又目的明确的学习氛围，把教师的教学目标转化为自己的学习目标，让学生成为学习的明白人，培养学生的主体精神，从而乐于参加到课堂学习中来，再通过设疑，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，引导学生主动思维、主动探索，并在互动交往中互受启发，开阔思路，共同提高，同时以练促能，通过“内化”，解除学生学习障碍及困惑，达到课堂教学的目标。
最后，构建课堂知情互动教学—心理模式。心理学告诉我们，人与人之间的互动有两种，一种是认知信息互动，即思想、知识、技能、智能等的互动，一种是情感信息互动，即信任、理解、反对、赞许等的互动。互动中又伴随着沟通 、自控等活动，形成一个相互制约的整体。因此，课堂教学中也必须构建教学“知”—心理“情”的教学模式。
首先是知识沟通，在同一个信息场中，师生共同参与，彼此信息沟通，创设一个知识信息双向流动的局面。为达到此目的，教师要选择适合学生学习风格的教学方式，充分发挥学生的主体意识和教师的主导性作用，让学生在认识的同时掌握学习的智力技能和认识策略。其次是情感沟通。师生情感相互开放，相互接纳，充分发挥情感的积极功能，营造融洽、愉快的课堂情感气氛，促进教学两方面的行为。为达到此目的，教师要注意满足学生依恋、尊重、理解、成功的需要。最后，要建立知情互动，这是心理教育渗入课堂教学的最高层面。既要在教学的不同阶段激发学生产生不同的情感，引导情感的指向，发挥情感的不同功能，促进知识的学习和能力的发展，又要充分利用教学内容的积极作用，丰富情感内容，锤炼情感力度，形成积极、稳定，具有增力效能的情感系统和学习动力系统，从而形成学生健康的人格系统。 (易三德)