心理健康教育语文教学不该忘却
学生具备健康的心理是有效学习和智力开发的基础。学生的心理健康，对于他们的成才至关重要。那么，如何在语文教学中实施心理健康教育呢?
一、发掘教材因素，培养丰富的审美情感
语文教材文质兼美，具有丰富的人文性，其中有优美的诗歌、有趣的童话、富含哲理的寓言、令人荡气回肠的经典小说……它们从不同的视角反映了自然美、生活美、人性美、哲理美等等。教师应善于发掘其中美的因素，并通过多种教学途径，激发学生内心的情感体验，丰富他们的审美情感。
1.以读激情。朗读能以声传情。如《卢沟桥烽火》一文中这样描写： “……中国守军同仇敌忾……，奋起还击……举起明晃晃的大刀……向鬼子们的头上砍去……”在理解文章内容的基础上，教师可带领学生扣住这些语句进行重点诵读，引导学生体验中国守军不畏强敌、奋勇抗击侵略者的英雄气概。
2.以境育情。人的情感是在情境中产生的，教师在教学中可以运用多种教学手段创设情境，从而加深学生内心的情感体验。如《美丽的丹顶鹤》一文中描绘了丹顶鹤的美丽、高雅，教师可以通过多媒体画面的演示和音乐渲染等手段，使学生深入体味丹顶鹤的美丽。
二、激发需要心理，引起浓厚的阅读兴趣
原苏联心理学家波果斯洛夫斯基指出：需要是人的思想活动的基本动力。在语文教学中，如何激发学生对阅读的需要心理呢?
1.推荐优秀读物。教师可根据学生的阅读能力和基础，向学生推荐有益的课外读物，如每学完一课就推荐跟该课文相关的《小学生语文补充阅读》等。学生也可根据自己的需要进行选择。
2.指导阅读方法。教师应注意推荐给学生一些好的阅读方法：(1)在书上圈圈点点；(2)做内容摘要；(3)写读书笔记、读后感；(4)剪贴……教师还可以发给学生每人一本练习簿，鼓励学生将摘录剪贴的内容配上插图进行装饰，使阅读充满情趣。
3.提供交流机会。教师可以采用演讲、摘抄、展评等形式，让学生将阅读心得进行交流、评比，这样，学生既体验到阅读的乐趣，又能相互取长补短，使读书真正成为学习生活中的一件乐事。
三、运用成功激励，形成正确的自我意识
布鲁纳在他的“认知结构”理论中指出：学习是一种构建过程，教师应积极培养学生本身的自信感，使学生在学习过程中成为积极的探索者。
在教学中，教师应该注意鼓励学生发言，对于学生的回答，教师应首先加以肯定：“你体会得不错。”“我就知道，你会说得比较好。”教师还应注意多给反应慢的学生一些等待、帮助。如：“你的答案很可能是正确的，勇敢一些!”教师的这种做法可以激发学生的学习欲望，使其学会悦纳自我，从而增强自信。
学生的自卑心理常常是因难以实现目标产生的，对此，教师在教学中应适当降低学习难度。例如，部分学生不喜欢写日记，教师就应取消日记字数的规定，选择学生感兴趣的题材，使学生有东西可写。只有这样，学生才能正确认识自身的价值，消除自卑心理，树立向更高目标努力的信心。
四、鼓励质疑、创新，促进学生个性的自由发展
长期以来，不同的学生在同一教室，同一时间，听同一位教师的课，完成同样的作业，回答同样的问题……这些统一的做法尤如一座牢笼束缚了师生的思想。语文教学必须摆脱各种束缚，鼓励学生质疑、创新，让学生在主动学习中发展个性。
学生对新鲜事物易产生好奇心，因此，教师在教学中可以提出一些新颖的问题，引发学生的好奇心。例如在教《狼和小羊》一文时，在理解寓意时，我没有给学生定条条框框，而是鼓励学生大胆设想，尝试从不同的角度去考虑问题。我引导学生讨论：小羊该怎么对付狼?学生们饶有兴趣地议论起来：有的说小羊是弱者，我们应该同情弱者；有的说小羊不够机灵，不能及时逃脱坏人的魔掌等等。对这些答案我都从不同角度给予肯定。因此，要培养学生的创新意识，教师要在教学中特别注意：对学生的“创见”，要充分鼓励；对学生的“异见”，要尊重理解；对学生的“误见”，要宽容引导；对学生的“高见”，要肯定赞扬。
21世纪是心理的世纪。在语文教学中适时地渗透心理健康教育，是每一位语文教师的责任。
(作者单位：江苏省如皋市长江镇中心小学) (高亚勤)
一、发掘教材因素，培养丰富的审美情感
语文教材文质兼美，具有丰富的人文性，其中有优美的诗歌、有趣的童话、富含哲理的寓言、令人荡气回肠的经典小说……它们从不同的视角反映了自然美、生活美、人性美、哲理美等等。教师应善于发掘其中美的因素，并通过多种教学途径，激发学生内心的情感体验，丰富他们的审美情感。
1.以读激情。朗读能以声传情。如《卢沟桥烽火》一文中这样描写： “……中国守军同仇敌忾……，奋起还击……举起明晃晃的大刀……向鬼子们的头上砍去……”在理解文章内容的基础上，教师可带领学生扣住这些语句进行重点诵读，引导学生体验中国守军不畏强敌、奋勇抗击侵略者的英雄气概。
2.以境育情。人的情感是在情境中产生的，教师在教学中可以运用多种教学手段创设情境，从而加深学生内心的情感体验。如《美丽的丹顶鹤》一文中描绘了丹顶鹤的美丽、高雅，教师可以通过多媒体画面的演示和音乐渲染等手段，使学生深入体味丹顶鹤的美丽。
二、激发需要心理，引起浓厚的阅读兴趣
原苏联心理学家波果斯洛夫斯基指出：需要是人的思想活动的基本动力。在语文教学中，如何激发学生对阅读的需要心理呢?
1.推荐优秀读物。教师可根据学生的阅读能力和基础，向学生推荐有益的课外读物，如每学完一课就推荐跟该课文相关的《小学生语文补充阅读》等。学生也可根据自己的需要进行选择。
2.指导阅读方法。教师应注意推荐给学生一些好的阅读方法：(1)在书上圈圈点点；(2)做内容摘要；(3)写读书笔记、读后感；(4)剪贴……教师还可以发给学生每人一本练习簿，鼓励学生将摘录剪贴的内容配上插图进行装饰，使阅读充满情趣。
3.提供交流机会。教师可以采用演讲、摘抄、展评等形式，让学生将阅读心得进行交流、评比，这样，学生既体验到阅读的乐趣，又能相互取长补短，使读书真正成为学习生活中的一件乐事。
三、运用成功激励，形成正确的自我意识
布鲁纳在他的“认知结构”理论中指出：学习是一种构建过程，教师应积极培养学生本身的自信感，使学生在学习过程中成为积极的探索者。
在教学中，教师应该注意鼓励学生发言，对于学生的回答，教师应首先加以肯定：“你体会得不错。”“我就知道，你会说得比较好。”教师还应注意多给反应慢的学生一些等待、帮助。如：“你的答案很可能是正确的，勇敢一些!”教师的这种做法可以激发学生的学习欲望，使其学会悦纳自我，从而增强自信。
学生的自卑心理常常是因难以实现目标产生的，对此，教师在教学中应适当降低学习难度。例如，部分学生不喜欢写日记，教师就应取消日记字数的规定，选择学生感兴趣的题材，使学生有东西可写。只有这样，学生才能正确认识自身的价值，消除自卑心理，树立向更高目标努力的信心。
四、鼓励质疑、创新，促进学生个性的自由发展
长期以来，不同的学生在同一教室，同一时间，听同一位教师的课，完成同样的作业，回答同样的问题……这些统一的做法尤如一座牢笼束缚了师生的思想。语文教学必须摆脱各种束缚，鼓励学生质疑、创新，让学生在主动学习中发展个性。
学生对新鲜事物易产生好奇心，因此，教师在教学中可以提出一些新颖的问题，引发学生的好奇心。例如在教《狼和小羊》一文时，在理解寓意时，我没有给学生定条条框框，而是鼓励学生大胆设想，尝试从不同的角度去考虑问题。我引导学生讨论：小羊该怎么对付狼?学生们饶有兴趣地议论起来：有的说小羊是弱者，我们应该同情弱者；有的说小羊不够机灵，不能及时逃脱坏人的魔掌等等。对这些答案我都从不同角度给予肯定。因此，要培养学生的创新意识，教师要在教学中特别注意：对学生的“创见”，要充分鼓励；对学生的“异见”，要尊重理解；对学生的“误见”，要宽容引导；对学生的“高见”，要肯定赞扬。
21世纪是心理的世纪。在语文教学中适时地渗透心理健康教育，是每一位语文教师的责任。
(作者单位：江苏省如皋市长江镇中心小学) (高亚勤)