深化特色培训 建构理论支撑(2)
针对部分教师“不愿做”的问题,我们出台了一些政策,较好地解决了教师的后顾之忧——职称问题。现在我们培训的都是一些非常年轻的教师,这批年轻的教师进入到这样一个全新的领域,后顾之忧首当其冲是职称问题,现在这个问都已经解决了,因为浙江省的相关文件当中规定了心理教师可以去参加评职称。
另外,我们在慢慢扩充教师队伍。这几年每年全省都有八千到一万的学科教师加入到心理教师的队伍当中。这些教师都是自愿来培训的,这至少表明了他们对此是有兴趣的。至于从“不会做”到“会做”肯定需要一个过程,因为毕竟培训的时间不长,目前只是一个应急性的培训。我们一般情况下通过两个途径来解决这个问题:
第一,现在每所学校都基本上配备了一名或者两名专职心理教师。这批教师中有一部分是从其他学科转过来的,对此比较感兴趣;也有相当一部分是科班出身的,即高校的毕业生,有研究生也有本科生。专职是指他不做别的学科,就专门做这件事。这批专职教师的专业性非常强。
第二,培养兼职教师。学校开展心理健康教育的一个重要途径就是上班级心理辅导活动课,我们希望班主任有能力上这样的课,在心理健康教育方面能取得一个证书,目前浙江省有的地区已经有了这样的文件要求。如浙江省比较薄弱的澧水的某个县,教育局最新发的文件中要求班主任必须要在特定期间里经过省里的培训获取上岗证书。经过培训,一些班主任改变了以往权威式的班级管理观念,代之以平等、尊重、理解等理念,然后用这种理念来管理班级,相信班主任在经过心理健康教育的系列培训后,能够将他们的思想融入管理中,使学生的行为和思想都有所变化。
我们现在倡导的就是希望更多的学科教师也能够掌握心理健康方面的知识与技能,也许他们在实践中并不直接从事心理健康教育工作,但是可以把心理健康教育理念运用到自身的教育教学管理工作当中,有意识地去避免对学生造成心理伤害,这是很重要的。因为从一定意义上说,学校的心理健康教育工作要早期预防,早期发现,早期干预。
因为学校的工作都是以人为核心展开的,无论对教师还是对学生,每一项措施、每一种做法都会对学生的心理产生这样或那样的影响,有的影响是正面的,有的是负面的。所以,在实践中我们形成了一个工作思路——融入性的“心理健康教育”或者说是整体的“心理健康教育”,即心理健康教育工作既是专门的一项工作,跟德育工作或者是其他工作有所区别,同时,又跟学校方方面面的工作联系在一起,甚至融为一体。在这种思想导引下我们出台了一些相关政策,如我们向杭州学习,在全省进行心理教师等级证的评估,在等级的评估上制定了许多标准,其中有一点就是在工作过程当中有没有“融入”的思想,如果这种思想能够在工作中很好地体现的话,许多问题就迎刃而解了。
记者:您认为在推进心理健康教育工作过程中,主要的困难是哪些?
朱永祥:第一,区域之间的不平衡会继续存在,有的地方抓得好一些,就会开展得好一些;有的地方没有专门的机构和专门的人去抓,就显得比较薄弱。某些地区也可能只有某些学校搞得比较好,总体上可能不是很好。这些情况都会有,所以这个不平衡的状态会继续存在。
第二,心理教师专业性的提升需要一个过程。心理健康教育毕竟是一项新的工作,对从业人员的专业要求比较高,而专业性的提高需要一个长期的过程,不可能一蹴而就。其他学科都有几十年的积累,心理辅导活动课开展到现在也不过四、五年的时间,在专业知识方面还需要积累。
记者:您是浙江省教科院的主管院长,亲自参与指导这项工作,从您个人的角度来看,您认为您应该如何做才有利于保证更好地贯彻落实教育部文件精神?
朱永祥:第一项工作就是调研,了解基层在工作推进过程当中有什么问题需要解决,有什么好的经验可以推广。这方面我们做得比较多,如我们的三期培训的系列问题,都是在调研基础上慢慢形成的。我们大量的经验都来自基层,从基层中挖掘好的经验,然后在全省进行有效的推广。
第二项工作就是主动地介入到心理健康教育工作当中,心理健康教育工作整个管理过程省里都是委托省教科院来做,在这个过程当中,我们必须主动参与其中,才能把这项工作真正推动起来。我们现在每个市的大多数的县都有专门的机构、专门的人在做这项工作,而我们必须对全省工作的一些大的发展方向有一些指导性的思路,然后慢慢推进,推进的过程将是提高和深化的过程。在这个过程中,我都是直接参与的,具体的工作是和省指导心副主任庞红卫、杭州市教科所孙义农等老师一起讨论,很多种政策出台我都会征求他们的意见。我们每年都要召开一个心理健康教育的工作会议,主动听取各方意见。我们跟市里负责同志的关系非常好,像朋友一样,这对工作推动非常有利。
记者:庞老师,您好。在提高浙江省学校心理健康教育的实效性与针对性方面,省中小学心理健康教育指导中心做了大量工作,作为浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室副主任,请您具体谈一谈。
庞红卫:如何提高心理健康教育的“实效性”是一个长期需要我们探讨的课题。浙江省主要通过优秀成果总结、推广、展示与研讨活动,提高学校心理健康教育的实效性与针对性。省心理健康教育指导中心一项重要任务就是负责组织全省的心理健康教育科研专题研究,从基础理论、专业知识、操作技能、活动方法、个案研究、心理辅导室建设等方面开展研究,定期举行全省性的理论与实践方面的研讨会,定期评选和推广心理健康教育的优秀科研成果。此外,为及时总结与推广浙江省心理健康教育的优秀成果,省指导中心办公室于2004年12月在全省范围内开展了学校心理健康教育的“三优”(优秀科研成果、优秀心理辅导活动课教案和优秀心理辅导个案)评比活动,基本上沿用了“百课万人”的模式;2005年5月召开了“三优”评比的大型研讨观摩会。这个活动浙江省已经举办了两届,每一届参加的老师都有一千人以上,远远超出当初我们的计划,这说明教师对此是非常有需求的。对于我们来说,只要老师有需求了,我们就想办法把它做好,它是一个很好的培训研讨形式。
记者:在推动这项工作的过程中,浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室主要起什么作用?
庞红卫:浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室主要是提供一个平台,为这项工作的推动提供保障,比如说在教师队伍建设方面,我们需要一个系统的课程体系,需要比较明确地从县区到市里到省里的一个分工,然后对培训的各个层级进行定位。我们现在主要做的就是一些框架性的指导性的工作,如培训最终要达到什么目的,应该制定什么样的课程计划,需要什么样的培训用书等。
我们还会去各个市区或学校进行调研,挖掘一些比较典型的经验,然后逐步进行推广,推动全省的心理健康教育工作。另外,我们还通过出台一些政策文件尽可能地保障心理教师和学生的权益,规范心理咨询的工作。但是作为一个指导中心,人力毕竟有限,我们比较有利的优势就是前期用了三到五年的时间,建立了较为完整的学校心理健康教育组织网络——省、市、县、学校四级网络;然后通过培训,把各个层面、不同分工的专业教师队伍建起来了。因此,在各级指导机构的共同推动下,这几年浙江省学校心理健康教育各项工作推进速度比较快。
记者:谢谢各位接受我们的采访。
编辑/于 洪 终校/何 妍 (陈 虹 舒 娟 于 洪)
另外,我们在慢慢扩充教师队伍。这几年每年全省都有八千到一万的学科教师加入到心理教师的队伍当中。这些教师都是自愿来培训的,这至少表明了他们对此是有兴趣的。至于从“不会做”到“会做”肯定需要一个过程,因为毕竟培训的时间不长,目前只是一个应急性的培训。我们一般情况下通过两个途径来解决这个问题:
第一,现在每所学校都基本上配备了一名或者两名专职心理教师。这批教师中有一部分是从其他学科转过来的,对此比较感兴趣;也有相当一部分是科班出身的,即高校的毕业生,有研究生也有本科生。专职是指他不做别的学科,就专门做这件事。这批专职教师的专业性非常强。
第二,培养兼职教师。学校开展心理健康教育的一个重要途径就是上班级心理辅导活动课,我们希望班主任有能力上这样的课,在心理健康教育方面能取得一个证书,目前浙江省有的地区已经有了这样的文件要求。如浙江省比较薄弱的澧水的某个县,教育局最新发的文件中要求班主任必须要在特定期间里经过省里的培训获取上岗证书。经过培训,一些班主任改变了以往权威式的班级管理观念,代之以平等、尊重、理解等理念,然后用这种理念来管理班级,相信班主任在经过心理健康教育的系列培训后,能够将他们的思想融入管理中,使学生的行为和思想都有所变化。
我们现在倡导的就是希望更多的学科教师也能够掌握心理健康方面的知识与技能,也许他们在实践中并不直接从事心理健康教育工作,但是可以把心理健康教育理念运用到自身的教育教学管理工作当中,有意识地去避免对学生造成心理伤害,这是很重要的。因为从一定意义上说,学校的心理健康教育工作要早期预防,早期发现,早期干预。
因为学校的工作都是以人为核心展开的,无论对教师还是对学生,每一项措施、每一种做法都会对学生的心理产生这样或那样的影响,有的影响是正面的,有的是负面的。所以,在实践中我们形成了一个工作思路——融入性的“心理健康教育”或者说是整体的“心理健康教育”,即心理健康教育工作既是专门的一项工作,跟德育工作或者是其他工作有所区别,同时,又跟学校方方面面的工作联系在一起,甚至融为一体。在这种思想导引下我们出台了一些相关政策,如我们向杭州学习,在全省进行心理教师等级证的评估,在等级的评估上制定了许多标准,其中有一点就是在工作过程当中有没有“融入”的思想,如果这种思想能够在工作中很好地体现的话,许多问题就迎刃而解了。
记者:您认为在推进心理健康教育工作过程中,主要的困难是哪些?
朱永祥:第一,区域之间的不平衡会继续存在,有的地方抓得好一些,就会开展得好一些;有的地方没有专门的机构和专门的人去抓,就显得比较薄弱。某些地区也可能只有某些学校搞得比较好,总体上可能不是很好。这些情况都会有,所以这个不平衡的状态会继续存在。
第二,心理教师专业性的提升需要一个过程。心理健康教育毕竟是一项新的工作,对从业人员的专业要求比较高,而专业性的提高需要一个长期的过程,不可能一蹴而就。其他学科都有几十年的积累,心理辅导活动课开展到现在也不过四、五年的时间,在专业知识方面还需要积累。
记者:您是浙江省教科院的主管院长,亲自参与指导这项工作,从您个人的角度来看,您认为您应该如何做才有利于保证更好地贯彻落实教育部文件精神?
朱永祥:第一项工作就是调研,了解基层在工作推进过程当中有什么问题需要解决,有什么好的经验可以推广。这方面我们做得比较多,如我们的三期培训的系列问题,都是在调研基础上慢慢形成的。我们大量的经验都来自基层,从基层中挖掘好的经验,然后在全省进行有效的推广。
第二项工作就是主动地介入到心理健康教育工作当中,心理健康教育工作整个管理过程省里都是委托省教科院来做,在这个过程当中,我们必须主动参与其中,才能把这项工作真正推动起来。我们现在每个市的大多数的县都有专门的机构、专门的人在做这项工作,而我们必须对全省工作的一些大的发展方向有一些指导性的思路,然后慢慢推进,推进的过程将是提高和深化的过程。在这个过程中,我都是直接参与的,具体的工作是和省指导心副主任庞红卫、杭州市教科所孙义农等老师一起讨论,很多种政策出台我都会征求他们的意见。我们每年都要召开一个心理健康教育的工作会议,主动听取各方意见。我们跟市里负责同志的关系非常好,像朋友一样,这对工作推动非常有利。
记者:庞老师,您好。在提高浙江省学校心理健康教育的实效性与针对性方面,省中小学心理健康教育指导中心做了大量工作,作为浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室副主任,请您具体谈一谈。
庞红卫:如何提高心理健康教育的“实效性”是一个长期需要我们探讨的课题。浙江省主要通过优秀成果总结、推广、展示与研讨活动,提高学校心理健康教育的实效性与针对性。省心理健康教育指导中心一项重要任务就是负责组织全省的心理健康教育科研专题研究,从基础理论、专业知识、操作技能、活动方法、个案研究、心理辅导室建设等方面开展研究,定期举行全省性的理论与实践方面的研讨会,定期评选和推广心理健康教育的优秀科研成果。此外,为及时总结与推广浙江省心理健康教育的优秀成果,省指导中心办公室于2004年12月在全省范围内开展了学校心理健康教育的“三优”(优秀科研成果、优秀心理辅导活动课教案和优秀心理辅导个案)评比活动,基本上沿用了“百课万人”的模式;2005年5月召开了“三优”评比的大型研讨观摩会。这个活动浙江省已经举办了两届,每一届参加的老师都有一千人以上,远远超出当初我们的计划,这说明教师对此是非常有需求的。对于我们来说,只要老师有需求了,我们就想办法把它做好,它是一个很好的培训研讨形式。
记者:在推动这项工作的过程中,浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室主要起什么作用?
庞红卫:浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室主要是提供一个平台,为这项工作的推动提供保障,比如说在教师队伍建设方面,我们需要一个系统的课程体系,需要比较明确地从县区到市里到省里的一个分工,然后对培训的各个层级进行定位。我们现在主要做的就是一些框架性的指导性的工作,如培训最终要达到什么目的,应该制定什么样的课程计划,需要什么样的培训用书等。
我们还会去各个市区或学校进行调研,挖掘一些比较典型的经验,然后逐步进行推广,推动全省的心理健康教育工作。另外,我们还通过出台一些政策文件尽可能地保障心理教师和学生的权益,规范心理咨询的工作。但是作为一个指导中心,人力毕竟有限,我们比较有利的优势就是前期用了三到五年的时间,建立了较为完整的学校心理健康教育组织网络——省、市、县、学校四级网络;然后通过培训,把各个层面、不同分工的专业教师队伍建起来了。因此,在各级指导机构的共同推动下,这几年浙江省学校心理健康教育各项工作推进速度比较快。
记者:谢谢各位接受我们的采访。
编辑/于 洪 终校/何 妍 (陈 虹 舒 娟 于 洪)