韦氏儿童智力量表在学习障碍的诊断和干预上的价值(3)
其次,在进行分数解释时,一定要关注测验过程对结果的影响,分析测验分数最终是如何获得的。具体体现为在那些需要限定时间,并且有速度加分的任务上,测验焦虑、不严肃的心态、强迫性思维及注意力分数会导致个体完成任务耗时过多或者不能在限定时间内完成任务;而特定的语言输入和输出困难,如语音意识、快速命名缺陷及口语表达障碍会影响个体在词汇和语言类任务上的认读及说出答案的过程;动作的不协调会导致儿童在拼图等需要精细操作的分测验中得分受限。这些不利的影响往往能够通过在测验过程中的详细分析记录和错误类型分析获得,是对测验结果进行科学准确性解释的重要依据。
再次,在进行学习障碍儿童的智力评估时,一定要关注以下方面:合成分数各个分测验所反映的问题及内在逻辑关系,智力发展上的不平衡性,环境与天性在对各项认知能力上的不同程度的影响,智力得分与学习及适应性的关系。并最终给出教育上的建议。
五、韦氏儿童智力量表第四版(WISC-Ⅳ)
韦氏儿童智力量表第四版(WISC-Ⅳ)在中国刚刚推行,包括了言语理解、知觉推理、加工速度、工作记忆这四个认知领域的测验,是在第三版的基础上,将加工速度、工作记忆这两个维度进一步强化。第四版在进行标准化的过程中专门进行了16个特殊群体的研究,占标准化样本的5.7%,可以说,该测验更注重对有特殊需要儿童的临床诊断功能,包括各种类型的学习障碍的评估诊断。在WISC-Ⅳ的手册中,提供了ADHD儿童与正常儿童比较研究的数据,结果表明,ADHD儿童的总智商低于正常儿童,但是各项分数均大于80;ADHD儿童的WISC-Ⅳ测验分数在加工速度指数(尤其是此项)、言语理解指数、工作记忆指数上的得分相对较低;在分测验上,ADHD儿童在译码和算术测验上的得分显著低于正常儿童,表现出了最大的效应量,另外,在鉴别阅读障碍上,第四版中效应量最大的几项分测验是: 词汇理解、字母数字序列、常识和算术,加工速度指数在区分读写障碍和阅读障碍的作用明显。 总体上,在探索WISC-Ⅳ与学习障碍的关系上,相关的研究刚刚起步,相信韦氏儿童智力量表在儿童学习障碍上的诊断和干预价值将进一步得到加强。(稿件编号:100617006)
参考文献:
[1] Wechsler D.cognitive,and non—interactive intelligence.American Psychologist, 1950,5:78~83.
[2] Wechsler D. Wechsler Intelligence Scale for Children -Revised Editions. New York. Psychological Corporation. 1974.
[3]林传鼎,张厚粲.韦氏儿童智力量表中国修订本测验指导书[M].北京:北京师范大学心理测量中心,1988.
[4] Kirk , S. A. Behavioral diagnosis and remediation of learning disabilities. In S. Kirk & J . McCarthy ( Eds. ) , Learning disabilities : Selected ACLD papers. Boston , MA : Houghton Mifflin ,1975. 7~10.
[5] Kavale, K. A., Forness, S. R.What definitions of learning disability say and don’t say: A critical analysis.Journal of Learning Disabilities, 2000, 33 (3): 239~256.
[6] Fletcher, J.M Assessment of reading and LD- A Research-Based intervention orients. Journal of School Psychology , 2002, 40(1):10~20.
[7] 张枫,王洁,马晓健等.瑞文与韦氏智力测试用于学习成绩落后儿童的比较[J].中国儿童保健杂志.2007,15(1): 45~47.
[8]刘卿,杨凤池,周梅等. 不同类型学习困难儿童智力特点研究[J].健康心理学杂志.2000,8(2): 137~141.
[9]叶获成,徐忠民.儿童智力与学习困难的相关研究[J].中国心理卫生杂志.1996,增刊,165~166.
[10]关念红,周迁璋,唐济湘等. 广州学习困难儿童智力状况分析[J].健康心理学杂志.1999,7(1): 34~36.
[11] Smith MD, Coleman JM, Dokecki PR, and Davis EE. Intellectual characteristics of school labeled learning disabled children. Exceptional children. 1977, 43(6):352~7,? .
[12]王书荃,张绪杨. 韦氏儿童智力量表的理论与应用[J]. 人民教育出版社,北京,1998,20~26.
[13]杨双,刘翔平,王斌等.空间书写障碍的个案研究[J].心理学报.2007, 39 (1) : 71~77.
[14]张微,刘翔平,李成刚等. ADHD对阅读障碍的影响:来自解码和语言理解困难的证据[J]. 中国特殊教育,2008,3, 53~58.
[15]徐建平. 基于认知加工的阅读增强方案:PREP评述[J]. 中国特殊教育,2006,67(1):83~90.
(本课题为全国“十一五”教育规划国家青年基金项目(编号:CBA090119)。作者单位:华中师范大学心理学院, 430079;华中师范大学汉口分校学工处,430212;电邮:zhangwei2008@mail.ccnu.edu.cn)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (张 微 宋红艳)
再次,在进行学习障碍儿童的智力评估时,一定要关注以下方面:合成分数各个分测验所反映的问题及内在逻辑关系,智力发展上的不平衡性,环境与天性在对各项认知能力上的不同程度的影响,智力得分与学习及适应性的关系。并最终给出教育上的建议。
五、韦氏儿童智力量表第四版(WISC-Ⅳ)
韦氏儿童智力量表第四版(WISC-Ⅳ)在中国刚刚推行,包括了言语理解、知觉推理、加工速度、工作记忆这四个认知领域的测验,是在第三版的基础上,将加工速度、工作记忆这两个维度进一步强化。第四版在进行标准化的过程中专门进行了16个特殊群体的研究,占标准化样本的5.7%,可以说,该测验更注重对有特殊需要儿童的临床诊断功能,包括各种类型的学习障碍的评估诊断。在WISC-Ⅳ的手册中,提供了ADHD儿童与正常儿童比较研究的数据,结果表明,ADHD儿童的总智商低于正常儿童,但是各项分数均大于80;ADHD儿童的WISC-Ⅳ测验分数在加工速度指数(尤其是此项)、言语理解指数、工作记忆指数上的得分相对较低;在分测验上,ADHD儿童在译码和算术测验上的得分显著低于正常儿童,表现出了最大的效应量,另外,在鉴别阅读障碍上,第四版中效应量最大的几项分测验是: 词汇理解、字母数字序列、常识和算术,加工速度指数在区分读写障碍和阅读障碍的作用明显。 总体上,在探索WISC-Ⅳ与学习障碍的关系上,相关的研究刚刚起步,相信韦氏儿童智力量表在儿童学习障碍上的诊断和干预价值将进一步得到加强。(稿件编号:100617006)
参考文献:
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[10]关念红,周迁璋,唐济湘等. 广州学习困难儿童智力状况分析[J].健康心理学杂志.1999,7(1): 34~36.
[11] Smith MD, Coleman JM, Dokecki PR, and Davis EE. Intellectual characteristics of school labeled learning disabled children. Exceptional children. 1977, 43(6):352~7,? .
[12]王书荃,张绪杨. 韦氏儿童智力量表的理论与应用[J]. 人民教育出版社,北京,1998,20~26.
[13]杨双,刘翔平,王斌等.空间书写障碍的个案研究[J].心理学报.2007, 39 (1) : 71~77.
[14]张微,刘翔平,李成刚等. ADHD对阅读障碍的影响:来自解码和语言理解困难的证据[J]. 中国特殊教育,2008,3, 53~58.
[15]徐建平. 基于认知加工的阅读增强方案:PREP评述[J]. 中国特殊教育,2006,67(1):83~90.
(本课题为全国“十一五”教育规划国家青年基金项目(编号:CBA090119)。作者单位:华中师范大学心理学院, 430079;华中师范大学汉口分校学工处,430212;电邮:zhangwei2008@mail.ccnu.edu.cn)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (张 微 宋红艳)