校园心理剧及其应用价值研究(2)
三、校园心理剧实施过程
校园心理剧的实施过程是一个创造性地解决问题的过程。这一过程一般要经历三个阶段，(一)第一阶段：准备阶段。
1.选择题材，确定主题，创作剧本
“心理剧以生活为基础”。校园心理剧的题材，主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中存在的心理困惑和问题。如学习的问题、人际交往方面的问题、情绪性格问题、社会适应以及个性发展等方面的问题。校园心理剧的创作过程是建立在对青少年学生进行心理健康状况调查与研究基础之上的理论加工和艺术创作的过程，是把心理健康教育引入到青少年学生生活中去，充分体现出“生活即教育”的原则的过程。
2.选定角色，布置场景
当剧本确定之后，一般由导演根据角色需要挑选演员，确定角色分工。有时学生也可以自我推荐成为主角。所选主角最好既有相应的心理问题，又具有表演能力和表达能力。心理辅导老师应首先向主角(学生)解释演出的目的，然后可询问一些问题，帮助确定要解决的问题和建立冲突情绪。
, 百拇医药
校园心理剧的活动场所一般选择教室、学校的会议室、报告厅等。要设置好圆形舞台和观众席，包括灯光的设置、明暗，道具的摆放，背景音乐，等等。布置不是固定不变的。通过对场景的布置，一方面可以为造成心理变化的事件烘托出一种合适的氛围，使问题得到典型的再现，另一方面可以使学生产生身临其境的感觉，从而让学生有真实感、亲切感。
3.练习(预演)
其主要目的在于对即将演出的校园心理剧进一步把关，对其中难以把握和不合适的部分进行修改和调整，避免对参与者可能造成的负面影响，并在创作阶段有意识地设计控制和处理，以使正式演出达到最佳效果。这也是一个心理咨询与辅导的实践过程，通过预演过程的辅导和排练，既能让演员了解他们当中或身边存在的不容忽视的心理问题，又能激发他们的想象力和创造力，增强其自我效能感和团队协作意识。
(二)第二阶段：演出阶段
, 百拇医药 校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节。在导演的引导、辅角的协助演出和观众的支持包容下，主角开始探索自己的生命故事。
在演出过程中，导演(心理辅导老师)必须具有洞察力，根据情形需要灵活运用各种技术，控制剧情的发展。同时辅导老师要注意调动参与者和观众的自觉性、主动性和创造性，使全体成员能最大限度地投入到活动，使整场演出成为一个观众主动参与、积极体验的过程。同时要注意维持一种真诚、信任、支持性的气氛，防止一些有害行为的发生，以使活动能达到预期的目的。
演出通过角色扮演的方式，把造成心理问题的过程层层揭示出来。在接纳、安全的气氛中，辅角通过投入演出来了解主角内心的感受，对他人的行为作出反应，自由地表达自己的感情和意念。主角通过心理剧表演活动，深入地了解真实情况和他人的感受，增加人际关系敏感度。由于角色扮演在假设、不用负责的情况下尝试发现问题并应对问题，从而使主角可以学习及练习应对问题的技巧。演出为主角的内在世界与外在世界搭起了一座沟通的桥梁，使观众也通过观看心理劇提升了自身的心理素质，完成了一次心理的成长。
, 百拇医药
(三)第三阶段：结束、分享阶段
演出之后的分享过程，是演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动与情感交流，这是一个可以让团体进行宣泄并且整合的时间。分享感受要在真诚、积极的氛围中进行，这样每个人才能毫无保留地说出自己的感受、体会和领悟，真诚地与他人分享。分享，可以使主角从不同的角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知；可以使团体气氛更加融洽，使主角获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气。
分享感受是心理剧的必要组成部分，对达到或巩固治疗效果有非常重要的意义。在最后，心理辅导老师要对此次演出过程进行简短的总结，鼓励学生在演出之后尝试新思想，验证新思想，达到校园心理剧的目的与功能。
四、实施校园心理剧应注意的问题
(一)导演(心理辅导教师)要具备专业知识和素养
, 百拇医药
校园心理剧的实施过程是一个创造性地解决问题助人成长的教育过程。在这一过程中，“教师”与“学生”通过协商达成某种一致性意见，并建立可实施的目标与步骤。“教师”与“学生”并不是主体与客体的关系，而是共同的参与者。导演所选择的治疗理论与方法是与其人生哲学相吻合的，而一种好的心理治疗理论同时也应该是一种好的教育理论、一种有效的生活哲学。校园心理剧不仅仅是一种心理调适工具，更是一种生活规划的方法论，是用新的人生哲学来指导学生的生活，指导青少年学生如何去创造新的生活。因此，很难想象一个导演能用连自己都不相信的理论去说服别人，一位既未经过正规的培训或训练、又无辅导与咨询的临床经验的人，又如何准确地判断出各种角色所表现出来的心理问题症结，引导剧情向着预期的目标进展？这正如一个不具备手术知识和经验的外科医生把病人的病灶打开后，无法确切地切除病灶并促进伤口的愈合一样，这样的医生只会贻误病情、害人终生，而这样的导演也无法指导出反映学生问题的校园心理剧。
因此，校园心理剧的导演必须由专门从事心理辅导或咨询工作、具有丰富临床经验的心理辅导老师担任。心理辅导老师应具备心理学、教育学、社会学的基本知识，在心理咨询和心理治疗方面有较高的造诣，有一定的实际工作经验(一般需要两年以上)，思路清晰，目光敏锐，并且具有很强的应变能力，特别需要具备团体辅导的技巧并熟练掌握精神分析的基本理论。
(二)要关注现场的观众学生
校园心理剧有一个与众不同的特点，那就是非常关注现场的观众学生，因为这毕竟不是普通的、一般意义上的演出，观众学生始终发挥着重要的作用。他们也在思考着剧情的发展及主角应如何解决冲突；他们能够提供反馈，为解决冲突提出合理的建议，鼓励主角的决定，成为主角的倾诉对象；他们还会自由认同角色，在演出结束时描述自己的认同体验和感受；他们还可担任公众意见的代言人，例如可让不同的学生分别代表不同种族的人、不同教育水平的人、不同职业的人，从而考察站在不同角度的人如何看待主角的行为。, http://www.100md.com(秦娟)
校园心理剧的实施过程是一个创造性地解决问题的过程。这一过程一般要经历三个阶段，(一)第一阶段：准备阶段。
1.选择题材，确定主题，创作剧本
“心理剧以生活为基础”。校园心理剧的题材，主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中存在的心理困惑和问题。如学习的问题、人际交往方面的问题、情绪性格问题、社会适应以及个性发展等方面的问题。校园心理剧的创作过程是建立在对青少年学生进行心理健康状况调查与研究基础之上的理论加工和艺术创作的过程，是把心理健康教育引入到青少年学生生活中去，充分体现出“生活即教育”的原则的过程。
2.选定角色，布置场景
当剧本确定之后，一般由导演根据角色需要挑选演员，确定角色分工。有时学生也可以自我推荐成为主角。所选主角最好既有相应的心理问题，又具有表演能力和表达能力。心理辅导老师应首先向主角(学生)解释演出的目的，然后可询问一些问题，帮助确定要解决的问题和建立冲突情绪。
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校园心理剧的活动场所一般选择教室、学校的会议室、报告厅等。要设置好圆形舞台和观众席，包括灯光的设置、明暗，道具的摆放，背景音乐，等等。布置不是固定不变的。通过对场景的布置，一方面可以为造成心理变化的事件烘托出一种合适的氛围，使问题得到典型的再现，另一方面可以使学生产生身临其境的感觉，从而让学生有真实感、亲切感。
3.练习(预演)
其主要目的在于对即将演出的校园心理剧进一步把关，对其中难以把握和不合适的部分进行修改和调整，避免对参与者可能造成的负面影响，并在创作阶段有意识地设计控制和处理，以使正式演出达到最佳效果。这也是一个心理咨询与辅导的实践过程，通过预演过程的辅导和排练，既能让演员了解他们当中或身边存在的不容忽视的心理问题，又能激发他们的想象力和创造力，增强其自我效能感和团队协作意识。
(二)第二阶段：演出阶段
, 百拇医药 校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节。在导演的引导、辅角的协助演出和观众的支持包容下，主角开始探索自己的生命故事。
在演出过程中，导演(心理辅导老师)必须具有洞察力，根据情形需要灵活运用各种技术，控制剧情的发展。同时辅导老师要注意调动参与者和观众的自觉性、主动性和创造性，使全体成员能最大限度地投入到活动，使整场演出成为一个观众主动参与、积极体验的过程。同时要注意维持一种真诚、信任、支持性的气氛，防止一些有害行为的发生，以使活动能达到预期的目的。
演出通过角色扮演的方式，把造成心理问题的过程层层揭示出来。在接纳、安全的气氛中，辅角通过投入演出来了解主角内心的感受，对他人的行为作出反应，自由地表达自己的感情和意念。主角通过心理剧表演活动，深入地了解真实情况和他人的感受，增加人际关系敏感度。由于角色扮演在假设、不用负责的情况下尝试发现问题并应对问题，从而使主角可以学习及练习应对问题的技巧。演出为主角的内在世界与外在世界搭起了一座沟通的桥梁，使观众也通过观看心理劇提升了自身的心理素质，完成了一次心理的成长。
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(三)第三阶段：结束、分享阶段
演出之后的分享过程，是演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动与情感交流，这是一个可以让团体进行宣泄并且整合的时间。分享感受要在真诚、积极的氛围中进行，这样每个人才能毫无保留地说出自己的感受、体会和领悟，真诚地与他人分享。分享，可以使主角从不同的角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知；可以使团体气氛更加融洽，使主角获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气。
分享感受是心理剧的必要组成部分，对达到或巩固治疗效果有非常重要的意义。在最后，心理辅导老师要对此次演出过程进行简短的总结，鼓励学生在演出之后尝试新思想，验证新思想，达到校园心理剧的目的与功能。
四、实施校园心理剧应注意的问题
(一)导演(心理辅导教师)要具备专业知识和素养
, 百拇医药
校园心理剧的实施过程是一个创造性地解决问题助人成长的教育过程。在这一过程中，“教师”与“学生”通过协商达成某种一致性意见，并建立可实施的目标与步骤。“教师”与“学生”并不是主体与客体的关系，而是共同的参与者。导演所选择的治疗理论与方法是与其人生哲学相吻合的，而一种好的心理治疗理论同时也应该是一种好的教育理论、一种有效的生活哲学。校园心理剧不仅仅是一种心理调适工具，更是一种生活规划的方法论，是用新的人生哲学来指导学生的生活，指导青少年学生如何去创造新的生活。因此，很难想象一个导演能用连自己都不相信的理论去说服别人，一位既未经过正规的培训或训练、又无辅导与咨询的临床经验的人，又如何准确地判断出各种角色所表现出来的心理问题症结，引导剧情向着预期的目标进展？这正如一个不具备手术知识和经验的外科医生把病人的病灶打开后，无法确切地切除病灶并促进伤口的愈合一样，这样的医生只会贻误病情、害人终生，而这样的导演也无法指导出反映学生问题的校园心理剧。
因此，校园心理剧的导演必须由专门从事心理辅导或咨询工作、具有丰富临床经验的心理辅导老师担任。心理辅导老师应具备心理学、教育学、社会学的基本知识，在心理咨询和心理治疗方面有较高的造诣，有一定的实际工作经验(一般需要两年以上)，思路清晰，目光敏锐，并且具有很强的应变能力，特别需要具备团体辅导的技巧并熟练掌握精神分析的基本理论。
(二)要关注现场的观众学生
校园心理剧有一个与众不同的特点，那就是非常关注现场的观众学生，因为这毕竟不是普通的、一般意义上的演出，观众学生始终发挥着重要的作用。他们也在思考着剧情的发展及主角应如何解决冲突；他们能够提供反馈，为解决冲突提出合理的建议，鼓励主角的决定，成为主角的倾诉对象；他们还会自由认同角色，在演出结束时描述自己的认同体验和感受；他们还可担任公众意见的代言人，例如可让不同的学生分别代表不同种族的人、不同教育水平的人、不同职业的人，从而考察站在不同角度的人如何看待主角的行为。, http://www.100md.com(秦娟)
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