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触·挣·舞(2)
http://www.100md.com 2017年9月1日 《中小学心理健康教育》 2017年第17期
     睿睿:就这么定了!

    旁白:就这样,这一次睿睿时而沉思于美妙的旋律中,时而跟着其他孩子一起做动作,仿佛整个人都沉浸在了舞蹈中,忘却了自己的压抑、自卑、紧张与忐忑,淡忘了自己,他仿佛和千千万万可爱的孩子一样,也能流畅认真地跳舞了。

    第五幕 入

    旁白:时间缓缓流淌,孩子们又开始准备跳《数鸭子》啦!

    老师:请大家站好,我们一起来跳数鸭子。

    旁白:睿睿刚刚开始时,一直坐在椅子上,双手紧紧捏着椅子,一脸的忐忑,他挣扎、恐惧,终于,他仿佛豁出去了一般,慢慢地走上来了,并到队伍里站好了。

    同学们和老师掌声鼓励。

    旁白:睿睿开始和大家一起跳舞蹈《数鸭子》,瞧,他的动作多么规范呀!
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    老师:睿睿,你跳得是多么棒呀!请同学们再给他一点掌声。

    睿睿:谢谢你们的掌声,原来专心沉浸于舞蹈中,我会忘记自己的行为,原来我也可以做到!谢谢你们给我鼓励!

    旁白:就这样,睿睿终于打败了自己心中的负面认知,选择了相信自己。他在《数鸭子》的美妙旋律中,全身心地投入了,在与“多动”的抗争中,他终于战胜了自己!

    【剧终】

    【剧评】

    本次沉浸式心理剧选择了多动症智障儿童注意力缺陷、活动过度与冲动性行为这一心理障碍问题,通过替身、旁白等形式,让学生在他人的表演中,体验、感受、领悟、升华,从情感投入再到动作沉浸,不受限制,可随时随地参与到剧中。睿睿从刚刚开始的无意识地瞟,到有意识地看,引起他內心的触动,进而激起他内心的冲突与反抗,在不断挣扎中,他战胜了自己,获得问题的解决与心理的发展。
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    沉浸式心理剧基于心理剧与沉浸式戏剧的理论,学生扮演,当事人随时随地可以加入剧中来呈现他们各种典型的心理问题,在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下,当事人学会如何应对和正确处理心理问题。根据剧情发展和观众的表现,随时可让学生来表演剧中某一角色,让学生参与到剧中来,让他们有更深的心理体验。学生表演的是发生在他们身边熟悉的,甚至是亲身经历的事,从中体验心理的细微变化,达到宣泄、释压和领悟其中道理的目的。它不是单纯的背台词,它是一个变化的过程,是一个分享的过程,也是当事人和观众共同成长的过程。在沉浸式心理剧中,睿睿从“瞟—看—试—浸—入”这一系列的动态变化演绎出了他的心境与行为的变化。他的内心困惑在沉浸于舞蹈时得到了释放,通过替身之间的相互斗争,揭示了心理问题产生的原因与变化,真正做到了沉浸式心理剧不仅是表演故事,更是揭示心理问题,在弹性参与心理剧的过程中,改变行为,提高适应环境的能力,规避危险。

    从事件的选择来看,本剧所选择的事件,都是紧紧围绕着主角的行为问题开展的,具有典型性,贴近学生的生活。多动症的孩子有着异乎常人的注意力缺陷与活动过度,因此本剧选择了舞蹈排练这一容易引起孩子兴趣的活动,唤醒他们的共鸣,使其在真实的生活经验中,最大限度地克服自己的多动行为。如第一幕中的学生想参加,但是注意力高度不集中,因此用“瞟”这个词很好地说明了孩子的现状水平与能力。
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    从心理剧的事件组织上看,本心理剧呈现的顺序由睿睿的问题行为产生的原因、表现、抗争、变化、解决内在心理冲突、战胜自己,具有比较强的逻辑性。多动症的孩子是不太可能完全静下来的,因此在设计的时候以舞蹈为贯穿心理剧的线索,便于睿睿即时参与,且是动态的,不会因为剧情不符合他的行为特点而烦忧,而且比较容易让他一直浸入舞蹈状态。

    本剧很好地体现了心理剧的行动治疗本质,真正做到了行动治疗与行为教育。沉浸式心理剧通过角色扮演、替身、情景对话等戏剧行为表现,发现睿睿的内心冲突与矛盾,解决睿睿的心理症状,改善其行为,从而投入到心理剧中。在旁白与角色扮演中,表现出了睿睿纠结、痛苦以及渴望改变自我的心。尤其是在设计剧本时,不仅打破了众多校园心理剧中“教师谆谆教诲或寻求教师帮助”的模式,更打破了舞台与观众席的无形之墙,让当事者可以自由探索于布景与演员之间,让他在行动中经历,在体验中升华,蜕变出崭新的自己。

    (作者单位:浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心,宁波,315191)

    编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(王小珍)
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