学习策略对学业成就的影响：自我控制和学习投入的多重中介作用(2)
二、方法
(一)被试
采用随机整群抽样法，在S市4所普通中学(初中、高中各2所)选取1092名在校生作为调查对象，以班级为单位，征得校领导和被试同意后在课堂上进行集体施测，剔除无效问卷之后，收回有效问卷936份，有效率约为86%。其中，男生427人，女生509人;初中生510人，高中生426人。
(二)工具
1.学习策略问卷
采用张业恒[16]编制的“学习策略问卷”，包括元认知策略、认知策略、资源管理策略三个维度。量表共45道题，包含部分反向计分题，采用Likert五点计分法，要求被试从1(从来不使用)到5(总是使用)中做出选择，分数越高，表示学习策略水平越高。本次调查中该量表的Cronbach’s α系数为0.83。
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2.自我控制问卷
采用Grasmick编制、屈智勇和邹泓[17]修订的“自我控制问卷”，包括冲动性、自我情绪性以及简单化倾向3个维度。问卷共16道题，采用Likert五点计分法，要求被试从1(完全符合)到5(完全不符合)中做出选择，量表总分越高表明自我控制能力越高。本次调查中该量表的Cronbach’s α系数为0.77。
3.学习投入量表
采用邹敏和谭顶良[18]编制的“中学生学习投入问卷”，包括认知投入、情感投入和行为投入3个维度。量表共39道题，采用Likert五点计分法，要求被试从1(完全不符合)到5(完全符合)中做出选择，得分越高，表明学生的学习投入水平越高。本次调查中该量表的Cronbach’s α系数为0.90。
4.学业成就
, 百拇医药 本研究选取被试上一学期末的语文、数学和英语成绩作为学业成就的考察指标，由于研究对象来自不同学校和不同年级，评分标准可能存在很大差异。根据前人的做法，本研究在对学习成绩进行分析之前，以班级为单位对成绩进行了Z分数的转化，再放入总数据库进行分析。
(三)质量控制
开始调查前，对主试进行统一培训，采用统一、规范的指导语向被试说明研究目的。集中試测，现场发放问卷，学生完成答题后由工作人员现场收回问卷。问卷回收之后，对漏填、错填以及不规范的问卷予以剔除。
(四)数据处理工具
本研究采用SPSS19.0与Amos21.0对数据进行统计分析。主要统计方法有描述性统计、相关分析，使用Amos21.0的结构方程模型功能进行中介效应检验。
三、结果
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(一)各变量之间的相关分析
学习策略、自我控制、学习投入、学业成就之间均存在显著相关，具体情况见表1。
(二)自我控制和学习投入在学习策略与学业成就间的多重中介效应
根据研究假设，通过Amos软件建立全路径结构方程模型M0并进行路径分析。模型中，学习策略为自变量，学业成就为因变量，自我控制和学习投入为中介变量。
结构方程模型M0的各项拟合指数如表2所示，说明该模型拟合良好。除自我控制到学习投入这一路径在0.05水平上显著外，其余各路径均在0.001水平上显著。
, 百拇医药
(三)中介效应检验的显著性检验
在结构方程模型拟合良好的基础上，使用偏差校正的非参数百分位Bootstrap程序检验中介效应的显著性，重复取样2000次，计算95%的置信区间。若置信区间包括0则表示中介效应未达显著水平，若置信区间不包括0则表示中介效应显著。计算结果如表3所示，学习策略通过自我控制、学习投入对学业成就产生影响这一路径效果量的置信区间包含0，表明学习策略→自我控制→学习投入→学业成就这一路径的间接效应未达到显著水平。除了该路径外，其他各路径的直接效应和间接效应均达到显著水平。因此，对结构方面模型M0做出调整，删除自我控制到学习投入这一路径，确定模型M1。对修改后的结构方程模型M1进行检验，结果表明模型的各项拟合指标均达到统计学要求(见表2)，表明修改后的模型M1拟合良好。在模型拟合良好的基础上运用Bootstrap程序对模型M1进行检验，发现各间接和直接路径效应量和置信区间无明显改变，因此接受修改后的模型M1(见下页图1)。由于分别加入自我控制和学习投入作为中介变量之后，学习策略到学业成就的路径系数依然显著(β=0.313，p<0.001)，因此自我控制和学习投入在学习策略与学业成就之间均起部分中介作用。
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四、讨论
相关分析表明，学习策略、自我控制和学习投入均可以显著正向预测青少年的学业成就，这与前人的研究结果相一致，也与我们既有的经验相符合。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式[19]，学习策略的合理与否直接影响学习者的学习过程和学习效果;自我控制涉及个体对自己行为和心理的调节与控制，有效的自我控制可以帮助学习者找到最佳的学习状态和模式，进而增强学习效果，提升学业成就;学习投入是学习者完成学习活动所必须具备的基础条件，也是学习者卷入学习活动程度的重要指标，高水平的学习投入是学业成就提高的重要保障。这提示我们，青少年更高水平学业成就的获得与学习策略、自我控制、学习投入等息息相关，帮助青少年提高学业成就要从多角度多方面同时入手。同时，自我控制和学习投入也显著相关，这也与已有的研究结果相一致，拥有高水平自我控制能力的个体，往往拥有较强的心理韧性和抵制诱惑的能力，从而可以有效减少阻碍目标实现的因素影响，拥有更高的学习投入[20]。研究变量间的显著相关，为我们进一步考察自我控制和学习投入在学习策略与学业成就之间的中介作用提供了前提条件。, http://www.100md.com(朱海东 杨飞龙 李翔)
(一)被试
采用随机整群抽样法，在S市4所普通中学(初中、高中各2所)选取1092名在校生作为调查对象，以班级为单位，征得校领导和被试同意后在课堂上进行集体施测，剔除无效问卷之后，收回有效问卷936份，有效率约为86%。其中，男生427人，女生509人;初中生510人，高中生426人。
(二)工具
1.学习策略问卷
采用张业恒[16]编制的“学习策略问卷”，包括元认知策略、认知策略、资源管理策略三个维度。量表共45道题，包含部分反向计分题，采用Likert五点计分法，要求被试从1(从来不使用)到5(总是使用)中做出选择，分数越高，表示学习策略水平越高。本次调查中该量表的Cronbach’s α系数为0.83。
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2.自我控制问卷
采用Grasmick编制、屈智勇和邹泓[17]修订的“自我控制问卷”，包括冲动性、自我情绪性以及简单化倾向3个维度。问卷共16道题，采用Likert五点计分法，要求被试从1(完全符合)到5(完全不符合)中做出选择，量表总分越高表明自我控制能力越高。本次调查中该量表的Cronbach’s α系数为0.77。
3.学习投入量表
采用邹敏和谭顶良[18]编制的“中学生学习投入问卷”，包括认知投入、情感投入和行为投入3个维度。量表共39道题，采用Likert五点计分法，要求被试从1(完全不符合)到5(完全符合)中做出选择，得分越高，表明学生的学习投入水平越高。本次调查中该量表的Cronbach’s α系数为0.90。
4.学业成就
, 百拇医药 本研究选取被试上一学期末的语文、数学和英语成绩作为学业成就的考察指标，由于研究对象来自不同学校和不同年级，评分标准可能存在很大差异。根据前人的做法，本研究在对学习成绩进行分析之前，以班级为单位对成绩进行了Z分数的转化，再放入总数据库进行分析。
(三)质量控制
开始调查前，对主试进行统一培训，采用统一、规范的指导语向被试说明研究目的。集中試测，现场发放问卷，学生完成答题后由工作人员现场收回问卷。问卷回收之后，对漏填、错填以及不规范的问卷予以剔除。
(四)数据处理工具
本研究采用SPSS19.0与Amos21.0对数据进行统计分析。主要统计方法有描述性统计、相关分析，使用Amos21.0的结构方程模型功能进行中介效应检验。
三、结果
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(一)各变量之间的相关分析
学习策略、自我控制、学习投入、学业成就之间均存在显著相关，具体情况见表1。
(二)自我控制和学习投入在学习策略与学业成就间的多重中介效应
根据研究假设，通过Amos软件建立全路径结构方程模型M0并进行路径分析。模型中，学习策略为自变量，学业成就为因变量，自我控制和学习投入为中介变量。
结构方程模型M0的各项拟合指数如表2所示，说明该模型拟合良好。除自我控制到学习投入这一路径在0.05水平上显著外，其余各路径均在0.001水平上显著。
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(三)中介效应检验的显著性检验
在结构方程模型拟合良好的基础上，使用偏差校正的非参数百分位Bootstrap程序检验中介效应的显著性，重复取样2000次，计算95%的置信区间。若置信区间包括0则表示中介效应未达显著水平，若置信区间不包括0则表示中介效应显著。计算结果如表3所示，学习策略通过自我控制、学习投入对学业成就产生影响这一路径效果量的置信区间包含0，表明学习策略→自我控制→学习投入→学业成就这一路径的间接效应未达到显著水平。除了该路径外，其他各路径的直接效应和间接效应均达到显著水平。因此，对结构方面模型M0做出调整，删除自我控制到学习投入这一路径，确定模型M1。对修改后的结构方程模型M1进行检验，结果表明模型的各项拟合指标均达到统计学要求(见表2)，表明修改后的模型M1拟合良好。在模型拟合良好的基础上运用Bootstrap程序对模型M1进行检验，发现各间接和直接路径效应量和置信区间无明显改变，因此接受修改后的模型M1(见下页图1)。由于分别加入自我控制和学习投入作为中介变量之后，学习策略到学业成就的路径系数依然显著(β=0.313，p<0.001)，因此自我控制和学习投入在学习策略与学业成就之间均起部分中介作用。
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四、讨论
相关分析表明，学习策略、自我控制和学习投入均可以显著正向预测青少年的学业成就，这与前人的研究结果相一致，也与我们既有的经验相符合。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式[19]，学习策略的合理与否直接影响学习者的学习过程和学习效果;自我控制涉及个体对自己行为和心理的调节与控制，有效的自我控制可以帮助学习者找到最佳的学习状态和模式，进而增强学习效果，提升学业成就;学习投入是学习者完成学习活动所必须具备的基础条件，也是学习者卷入学习活动程度的重要指标，高水平的学习投入是学业成就提高的重要保障。这提示我们，青少年更高水平学业成就的获得与学习策略、自我控制、学习投入等息息相关，帮助青少年提高学业成就要从多角度多方面同时入手。同时，自我控制和学习投入也显著相关，这也与已有的研究结果相一致，拥有高水平自我控制能力的个体，往往拥有较强的心理韧性和抵制诱惑的能力，从而可以有效减少阻碍目标实现的因素影响，拥有更高的学习投入[20]。研究变量间的显著相关，为我们进一步考察自我控制和学习投入在学习策略与学业成就之间的中介作用提供了前提条件。, http://www.100md.com(朱海东 杨飞龙 李翔)