基于学生立场的学习型课堂创建(2)
(三)变个人学为互动学
课堂上学生的学习永远也不可能只是个人自己的事情，正如丹麦学者克努兹博士认为的“学习总是嵌入在一个社会性的情境之中”，离开具体的情境，学习无法发生[5]。学习除了具备内容和动机维度外，还有互动维度。学习不仅是知识的获得过程，也是人际互动的过程。建构主义就认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。课堂上的学习尤其如此，它需要师生、生生、师生与文本之间的对话、互动与共生。在课堂教学中，互动学最常见的形式是合作学习，它可以是问题式合作、表演式合作、讨论式合作、项目式合作。教师首先要让学生明确和认可学习目标，使目标任务化。其次选择生活化的内容，利用学生的“最近发展区”展开教与学的活动。再次对学生进行合理分组，保证学生机会均等。最后让学生自由表达、展示和评价，教师总结提升。
三、学生立场的实施
有了上文所说的“学生学”“做中学”“互动学”的理念后，“学生立场”的学习型课堂的建构就会事半功倍。在这些理念的基础上，课堂中就可以创设情境(激学)，明确任务(探学)，主动建构(悟学)，实践反思(用学)。四个过程层层递进，使学生的学习不断深化，课堂活力四射，生机勃勃。
, 百拇医药
(一)激学
兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生的学习行为则不会持久。兴趣的培养“老生常谈”，但确实又能“常谈常新”。建构主义强调通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，来激发学生学习的兴趣。教师一要创设真实的工作情境。让学生感受到企业的文化，进一步明确企业对人才综合素养的要求，身临其境地自找差距、自我激励、自我改进。二要创设生动的生活情景。杜威认为教育即生活，指出生活便是一个自我更新的过程，要了解生活只有去生活。为此，教师要努力寻找教材和日常生活的更为广阔、更为直接的经验之间的关系，只有建立了这种联系，学习的材料才会对学生有意义。否则，永远属于机械的学习，学习动力与功效会很快消失。三是要创设冲突的问题情境。一个人往往都是从自己知道的、认为是重要的、感到惊奇的东西开始，无论这些东西是一种经验、观察、知识、理解、推测，还是困难的问题，由此他试图在一个获得与澄清的链接过程中取得进步。在问题情境中，教师引导学生进行交流、合作、协商、分享，抓住问题的实质，实现知识与能力的建构。在问题解决的过程中，学生学习的品质不断优化，学习兴趣持续增强。
, 百拇医药
(二)探学
探学主要指的是探究学习，这是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。这里的探学还包括学生所有的“做中学”的活动，只要学生围绕学习任务，手、心、脑都动起来，一切行动都是“探学”活动。探学活动的启动，前提是师生共同的愿景。不是教师想教什么就教什么，也不是学生想做什么就做什么。而是双方根据人才培养的规格和要求，共同确定活动的主题，明确学习的任务。探学活动的持续，关键是学生的积极主动参与。教师要营造宽松的、和谐的、开放的氛围，引导学生去讨论、争辩、尝试、操作、推理和运用。探学活动的深入，重点是方法的提炼。学生要在探学中运用科学的方法，并对方法进行升华，形成自己的方法与能力系统。只有这样，探学活动才会成为一种习惯化的行动、智慧化的行动。课堂的探学活动不是追求表面的热闹，那是一种浮躁;也不需要“花架子”，那是一种肤浅。“探学”不仅仅是动手做，也是用心思。课堂上要让学生动起来，不光是指身体、双手动起来，更要思维动起来。行思合一，才是课堂探学活动的应然状态。
, 百拇医药
(三)悟学
课堂教学中，教师和学生往往更多关注“学什么”与“怎么学”，至于“为何学”鲜有思考。其实，一旦解决好为何学的问题，怎么学也就豁然开朗。为何而学，需要学生用体验、比较、激发、权衡、建构等“悟”的方法来解决。建构主义理论认为，知识不是教师传授的，是学生自主建构的。学生通过自己的探究与实践活动，构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。离开“积极建构”这种“悟学”活动，课堂教学一旦背离“学生立场”，就沦为一种追求短期效果的功利行为，而不是培养人、塑造人的长期行为。学生在悟学活动中，不断明白学科的价值、学习的意义。为何而学？为谁而学？这恰恰是学生普遍欠缺的。这些价值性的知识获得后，学生厌学行为可以得到有效的遏制，从而解决了“乐学”的问题。会学、学会、乐学是学习型课堂的永恒追求，其中，乐学是最高境界。因此，在课堂教学中，教师不要追求所谓的整齐划一与有序推进，也不要追赶所谓的进度统一，实施大容量、快步走的教学。要留有足够的时间和空间让学生去慢慢体验、去甄别权衡、去反思借鉴、去自主建构学生“悟”到的价值观念，成为后续学习与生活的准则及行动的动力。
, 百拇医药
(四)用学
毛泽东曾说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”大教育家裴斯泰洛齐强调：“人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。”可见，课堂教学中，学生要将学和用结合起来，并把“用”本身变成一种学习。在学习中反思、在反思中实践、在实践中创新学习的方式。课堂中的用学最常见的形式是“迁移”，把在一定情境中获得的知识、形成的态度和技能，有效地应用到另一个情境中去。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔呼吁“为迁移而教”，指出学生认知结构的重要性。为了促进学生的迁移，职校的教师一要精选学习内容，使教学内容更加贴近学生、贴近职场，而且这些学习内容要具有广泛的迁移价值，内容之间要有内在的联系和共同要素;二要设计有效程序，把那些具有最大迁移价值的专业基本知识、专业核心技能的学习放在首位，把那些概括性高、派生型强的主干内容凸显出来，以便学生在学习过程中顺利地进行迁移;三要运用变式教学，一步一步地启发学生从问题的非本质属性中把本质属性揭示出来。使学生从事物千变万化的复杂现象中去抓住本质，举一反三，从而触类旁通。
, http://www.100md.com
注：本文為江苏省职教学会2017年度“职业院校教学工作诊断与改进”专项课题“基于TQM理论的职业院校课堂教学质量保证体系诊断与改进研究”(XHZX2017022)阶段性研究成果;第三期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“职业学校生态课堂构建的研究与实践”(ZYB203)阶段性研究成果。
参考文献
[1]陈玉华.学生立场：教育研究与实践的出发与回归[J].中国教育学刊，2017(01)：19-22.
[2]龙宝新.走向教学共生体的师生关系重建[J].中国教育学刊，2017(10)：13-18.
[3]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙，译.杭州：浙江教育出版社，2002.
[4]吴刚平.知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学[J].全球教育展望，2013(6)：10-17.
[5]克努兹·伊列雷斯.我们如何学习[M].北京：教育科学出版社，2010.
(作者单位：江苏省江都中等专业学校，扬州，225212)
编辑/丁 尧 终校/赵 磊, 百拇医药(陆春庚)
课堂上学生的学习永远也不可能只是个人自己的事情，正如丹麦学者克努兹博士认为的“学习总是嵌入在一个社会性的情境之中”，离开具体的情境，学习无法发生[5]。学习除了具备内容和动机维度外，还有互动维度。学习不仅是知识的获得过程，也是人际互动的过程。建构主义就认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。课堂上的学习尤其如此，它需要师生、生生、师生与文本之间的对话、互动与共生。在课堂教学中，互动学最常见的形式是合作学习，它可以是问题式合作、表演式合作、讨论式合作、项目式合作。教师首先要让学生明确和认可学习目标，使目标任务化。其次选择生活化的内容，利用学生的“最近发展区”展开教与学的活动。再次对学生进行合理分组，保证学生机会均等。最后让学生自由表达、展示和评价，教师总结提升。
三、学生立场的实施
有了上文所说的“学生学”“做中学”“互动学”的理念后，“学生立场”的学习型课堂的建构就会事半功倍。在这些理念的基础上，课堂中就可以创设情境(激学)，明确任务(探学)，主动建构(悟学)，实践反思(用学)。四个过程层层递进，使学生的学习不断深化，课堂活力四射，生机勃勃。
, 百拇医药
(一)激学
兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生的学习行为则不会持久。兴趣的培养“老生常谈”，但确实又能“常谈常新”。建构主义强调通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，来激发学生学习的兴趣。教师一要创设真实的工作情境。让学生感受到企业的文化，进一步明确企业对人才综合素养的要求，身临其境地自找差距、自我激励、自我改进。二要创设生动的生活情景。杜威认为教育即生活，指出生活便是一个自我更新的过程，要了解生活只有去生活。为此，教师要努力寻找教材和日常生活的更为广阔、更为直接的经验之间的关系，只有建立了这种联系，学习的材料才会对学生有意义。否则，永远属于机械的学习，学习动力与功效会很快消失。三是要创设冲突的问题情境。一个人往往都是从自己知道的、认为是重要的、感到惊奇的东西开始，无论这些东西是一种经验、观察、知识、理解、推测，还是困难的问题，由此他试图在一个获得与澄清的链接过程中取得进步。在问题情境中，教师引导学生进行交流、合作、协商、分享，抓住问题的实质，实现知识与能力的建构。在问题解决的过程中，学生学习的品质不断优化，学习兴趣持续增强。
, 百拇医药
(二)探学
探学主要指的是探究学习，这是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。这里的探学还包括学生所有的“做中学”的活动，只要学生围绕学习任务，手、心、脑都动起来，一切行动都是“探学”活动。探学活动的启动，前提是师生共同的愿景。不是教师想教什么就教什么，也不是学生想做什么就做什么。而是双方根据人才培养的规格和要求，共同确定活动的主题，明确学习的任务。探学活动的持续，关键是学生的积极主动参与。教师要营造宽松的、和谐的、开放的氛围，引导学生去讨论、争辩、尝试、操作、推理和运用。探学活动的深入，重点是方法的提炼。学生要在探学中运用科学的方法，并对方法进行升华，形成自己的方法与能力系统。只有这样，探学活动才会成为一种习惯化的行动、智慧化的行动。课堂的探学活动不是追求表面的热闹，那是一种浮躁;也不需要“花架子”，那是一种肤浅。“探学”不仅仅是动手做，也是用心思。课堂上要让学生动起来，不光是指身体、双手动起来，更要思维动起来。行思合一，才是课堂探学活动的应然状态。
, 百拇医药
(三)悟学
课堂教学中，教师和学生往往更多关注“学什么”与“怎么学”，至于“为何学”鲜有思考。其实，一旦解决好为何学的问题，怎么学也就豁然开朗。为何而学，需要学生用体验、比较、激发、权衡、建构等“悟”的方法来解决。建构主义理论认为，知识不是教师传授的，是学生自主建构的。学生通过自己的探究与实践活动，构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。离开“积极建构”这种“悟学”活动，课堂教学一旦背离“学生立场”，就沦为一种追求短期效果的功利行为，而不是培养人、塑造人的长期行为。学生在悟学活动中，不断明白学科的价值、学习的意义。为何而学？为谁而学？这恰恰是学生普遍欠缺的。这些价值性的知识获得后，学生厌学行为可以得到有效的遏制，从而解决了“乐学”的问题。会学、学会、乐学是学习型课堂的永恒追求，其中，乐学是最高境界。因此，在课堂教学中，教师不要追求所谓的整齐划一与有序推进，也不要追赶所谓的进度统一，实施大容量、快步走的教学。要留有足够的时间和空间让学生去慢慢体验、去甄别权衡、去反思借鉴、去自主建构学生“悟”到的价值观念，成为后续学习与生活的准则及行动的动力。
, 百拇医药
(四)用学
毛泽东曾说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”大教育家裴斯泰洛齐强调：“人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。”可见，课堂教学中，学生要将学和用结合起来，并把“用”本身变成一种学习。在学习中反思、在反思中实践、在实践中创新学习的方式。课堂中的用学最常见的形式是“迁移”，把在一定情境中获得的知识、形成的态度和技能，有效地应用到另一个情境中去。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔呼吁“为迁移而教”，指出学生认知结构的重要性。为了促进学生的迁移，职校的教师一要精选学习内容，使教学内容更加贴近学生、贴近职场，而且这些学习内容要具有广泛的迁移价值，内容之间要有内在的联系和共同要素;二要设计有效程序，把那些具有最大迁移价值的专业基本知识、专业核心技能的学习放在首位，把那些概括性高、派生型强的主干内容凸显出来，以便学生在学习过程中顺利地进行迁移;三要运用变式教学，一步一步地启发学生从问题的非本质属性中把本质属性揭示出来。使学生从事物千变万化的复杂现象中去抓住本质，举一反三，从而触类旁通。
, http://www.100md.com
注：本文為江苏省职教学会2017年度“职业院校教学工作诊断与改进”专项课题“基于TQM理论的职业院校课堂教学质量保证体系诊断与改进研究”(XHZX2017022)阶段性研究成果;第三期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“职业学校生态课堂构建的研究与实践”(ZYB203)阶段性研究成果。
参考文献
[1]陈玉华.学生立场：教育研究与实践的出发与回归[J].中国教育学刊，2017(01)：19-22.
[2]龙宝新.走向教学共生体的师生关系重建[J].中国教育学刊，2017(10)：13-18.
[3]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙，译.杭州：浙江教育出版社，2002.
[4]吴刚平.知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学[J].全球教育展望，2013(6)：10-17.
[5]克努兹·伊列雷斯.我们如何学习[M].北京：教育科学出版社，2010.
(作者单位：江苏省江都中等专业学校，扬州，225212)
编辑/丁 尧 终校/赵 磊, 百拇医药(陆春庚)