浅谈心理效应在高中班级管理中的运用(2)
1. 霍桑效应
霍桑效应是管理心理学中广为人知的心理效应之一，它是指由于受到额外的关注而引起努力或绩效上升的情况，就是当人们意识到自己正在被关注或者观察时，会刻意改变行为或是言语表达的倾向。仔细研究霍桑效应的产生背景，我们发现，霍桑效应在班级管理中同样适用。既然额外关注会极大地激发人们行为上的努力倾向，促使绩效上升，那么我们在班级管理的实践中便可以以此为依据，对学生的行为管理做出相应的绩效调整和激励措施，给予学生生活、学习、兴趣培养、情绪变化、习惯养成等诸多方面更多关注，以更温暖、有效的方式促进学生主动做出行为与言行上的改变和调整。
2.自己人效应
自己人效应与人际关系中的相似吸引类同。在教育教学实践中，教师总会或多或少地感受到来自学生的某些对抗性情绪或行为。为了有效化解此类对抗性倾向，避免极端事件的发生，我们需灵活借鉴自己人效应，敏锐发现教师与学生的相似或相同之处，例如和学生在地缘上的亲近、兴趣上的相似、教育背景或是成长经历相仿、观点或审美评判的一致等，以这类内容作为介入关联点，取得学生信任和理解，促进师生心理兼容，从而有效推进班级管理措施的顺利实施。
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3. 匹配效应
匹配效应即狄德罗效应。故事源于18世纪法国哲学家丹尼斯·狄德罗，因为接受了朋友送的质地考究的睡袍而将自己家中旧东西全部更换以求与睡袍匹配的故事，以此隐喻人们获得新物品之后便会不断配置与其相适应的物品以达到心理平衡的现象。据此，在对后进生管理时可以与贴标签效应相结合，先给予其一项或者多项学生已经具备却不被人关注、发现的“新物品”，以此为契机，促进后进学生在学习态度、行为管理等诸多方面做出相应的调整。
4. 割麦子实验
割麦子实验是针对学生在自我目标实现处于倦怠期时常常可以利用的心理效应。在实验中，被试要完成面积相同的两片麦田的收割任务。一片麦田只有起点和终点标识，另外一片麦田，除了设置起点和终点外，还设置若干长度变化的标识，结果发现，在收割标识更多的麦田时，被试的工作效率始终更高。高中阶段的学习是艰苦甚至是艰难的，由割麦子实验我们设想，帮助不同水平的学生在学习过程中设置合理的目标并及时分解目标，随时反馈学习进度与绩效变化，这个做法激励了更多学生坚持学习，鞭策了更多学生以更大的热情投入学习中。
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三、班级成熟期
经过前期的精心管理与调整，大多数班级能够稳步发展到成熟期，但也有不少班集体的发展稍显迟滞。在成熟期，班级内部成员团体意识明显，班级凝聚力强烈，人际关系和谐稳固，此时班级发展的主要特点是自组织性和自我调整性。班级内部事务的执行与完成，甚至成员之间一些人际矛盾，都可以在班级内部得到很好的解决。这一时期，我们可以灵活地利用更多的心理效应，例如期望效应、鸟笼效应、超限效应等来优化班级管理，最大限度促进学生身心和諧与成熟。
总之，班级管理是一项看似简单，实则复杂的系统工程，不仅考验教师的教学技能，更考验教师的管理技能、领导技能。在班级管理实践中，如果能借鉴心理学的方式方法，不仅能取得事半功倍的效果，而且能促进师生之间、生生之间的人际和谐，真正做到为学生的人生幸福奠基。
注：本文为武威市教育科学“十三五”规划课题，课题立项号为WW[2016]GH152。
(作者单位：甘肃省民勤一中，武威，733300)
编辑/赵 磊 终校/丁 尧, http://www.100md.com(安小燕 刘大德)
霍桑效应是管理心理学中广为人知的心理效应之一，它是指由于受到额外的关注而引起努力或绩效上升的情况，就是当人们意识到自己正在被关注或者观察时，会刻意改变行为或是言语表达的倾向。仔细研究霍桑效应的产生背景，我们发现，霍桑效应在班级管理中同样适用。既然额外关注会极大地激发人们行为上的努力倾向，促使绩效上升，那么我们在班级管理的实践中便可以以此为依据，对学生的行为管理做出相应的绩效调整和激励措施，给予学生生活、学习、兴趣培养、情绪变化、习惯养成等诸多方面更多关注，以更温暖、有效的方式促进学生主动做出行为与言行上的改变和调整。
2.自己人效应
自己人效应与人际关系中的相似吸引类同。在教育教学实践中，教师总会或多或少地感受到来自学生的某些对抗性情绪或行为。为了有效化解此类对抗性倾向，避免极端事件的发生，我们需灵活借鉴自己人效应，敏锐发现教师与学生的相似或相同之处，例如和学生在地缘上的亲近、兴趣上的相似、教育背景或是成长经历相仿、观点或审美评判的一致等，以这类内容作为介入关联点，取得学生信任和理解，促进师生心理兼容，从而有效推进班级管理措施的顺利实施。
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3. 匹配效应
匹配效应即狄德罗效应。故事源于18世纪法国哲学家丹尼斯·狄德罗，因为接受了朋友送的质地考究的睡袍而将自己家中旧东西全部更换以求与睡袍匹配的故事，以此隐喻人们获得新物品之后便会不断配置与其相适应的物品以达到心理平衡的现象。据此，在对后进生管理时可以与贴标签效应相结合，先给予其一项或者多项学生已经具备却不被人关注、发现的“新物品”，以此为契机，促进后进学生在学习态度、行为管理等诸多方面做出相应的调整。
4. 割麦子实验
割麦子实验是针对学生在自我目标实现处于倦怠期时常常可以利用的心理效应。在实验中，被试要完成面积相同的两片麦田的收割任务。一片麦田只有起点和终点标识，另外一片麦田，除了设置起点和终点外，还设置若干长度变化的标识，结果发现，在收割标识更多的麦田时，被试的工作效率始终更高。高中阶段的学习是艰苦甚至是艰难的，由割麦子实验我们设想，帮助不同水平的学生在学习过程中设置合理的目标并及时分解目标，随时反馈学习进度与绩效变化，这个做法激励了更多学生坚持学习，鞭策了更多学生以更大的热情投入学习中。
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三、班级成熟期
经过前期的精心管理与调整，大多数班级能够稳步发展到成熟期，但也有不少班集体的发展稍显迟滞。在成熟期，班级内部成员团体意识明显，班级凝聚力强烈，人际关系和谐稳固，此时班级发展的主要特点是自组织性和自我调整性。班级内部事务的执行与完成，甚至成员之间一些人际矛盾，都可以在班级内部得到很好的解决。这一时期，我们可以灵活地利用更多的心理效应，例如期望效应、鸟笼效应、超限效应等来优化班级管理，最大限度促进学生身心和諧与成熟。
总之，班级管理是一项看似简单，实则复杂的系统工程，不仅考验教师的教学技能，更考验教师的管理技能、领导技能。在班级管理实践中，如果能借鉴心理学的方式方法，不仅能取得事半功倍的效果，而且能促进师生之间、生生之间的人际和谐，真正做到为学生的人生幸福奠基。
注：本文为武威市教育科学“十三五”规划课题，课题立项号为WW[2016]GH152。
(作者单位：甘肃省民勤一中，武威，733300)
编辑/赵 磊 终校/丁 尧, http://www.100md.com(安小燕 刘大德)
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