例谈社会情绪能力培养的“四环”教学策略(2)
在“犯规之后”的课堂上我是这样设计的：
回忆：你有过类似的情况吗？回顾自己生活中的一次小错误，你当时有什么感受？ 例如，间操比赛、军训比赛时有同学做错了动作，导致小组扣分……
预设：内疚、自责、不安、紧张、焦虑、后悔…… (板书在中间一列) 每个人的成长中，大家都有类似的经历——无意中“犯错误”。 其实小南和你们的心情是一样的。当你处在这种情境下，你期待听到什么？期待别人做什么？(期待的行为板书在右列)小南和你们的期待也许一样，期待被理解、得到安慰……
确立目标：当团队中有人失误了，我们要理解他的难处，去缓解“非故意犯规者”“不小心犯错误的人”的内疚、自责、不安、焦虑、紧张情绪。 小南和你们一样，也期待着理解、原谅。如果你和小南是同桌，你会怎么做？同桌扮演“犯规者”和“同桌”的角色，思考如何缓解“犯规者”“失误”同学的内疚、自责、不安、焦虑、紧张？(分享，PPT展示)
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即时性反应：
行动支持：拍拍肩、微笑、询问、安慰……
语言支持：“没事的”“你不是故意的”
事后补救：传递小纸条，放学后发个微信、打个电话……
学生换位思考以后，我发现大家理解了当事人的处境和情绪状态，当他们思考如何缓解当事人的情绪的时候，更是在思考自己今后的行为选择。
3. 任务促进，探寻策略
这一环节主要是通过小组任务聚焦学生生成的关键问题，进行多元经验互动。我在做好教学的整体设计和学习过程的组织引导的基础上，观察学生对任务的难易表现，根据学生的生成组织不同形式的课堂学习，包括个体解决层面、小组合作解决层面、教师参与解决层面和课外资源支持解决层面。
, 百拇医药
(1)通过小组任务的完成、展示和交流过程，充分调动学生的经验，探寻解决问题的有效策略。
(2)建立因果的社会影响分析：情绪虽然没有好坏之分，但是造成的影响不一样。在团体人际交往中，我们不仅需要考虑自己的感受，更要考虑别人的感受，懂得如何积极地看待事件，往好的、积极的方向推动事件的发展，有效解决问题。在“犯规之后”一课上，我安排了这样的小组任务： 小南和我们一样期待着安慰、同情，回头看看我们最初对小南的反应，会给正在“难受”的小南带来什么影响呢？除了对小南的影响，还会有哪些影响呢？(完成任务单)
任务：在对应的表格中贴上“笑脸”或“哭脸”，“笑脸”表示此种情绪会带来积极影响，“哭脸”表示此种情绪会带来消极影响。
小组汇报展示。
说明：小组汇报时，先分析对小南的影响，然后再讨论其他方面。
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问题解决聚焦：消极情绪不仅会给对方造成伤害，还会对集体产生一系列的影响。我们面对问题的时候不能仅考虑自己的感受，还要考虑他人的感受和我们的行为对他人的影响。 在完成任务和展示交流的过程中，教师引导学生充分进行经验的互动，主动建构、自主探索解决问题的方法，使情绪与认知之间不断转化与提升。
4. 问题解决，行为训练
这个环节也可以根據需要留作课下作业，和同学或父母一起完成，引导学生在生活中独立解决问题，尝试应用新策略。
“犯规之后”一课的课下作业我是这样设计的： 之前我们班或许有同学因无意中的失误为班级扣分、输掉比赛，也许当时你并没有理解他，学完这节课，用你自己的方式进行事后补救，给予这些同学以心理和精神上的支持。赶快行动吧!
实践证明，这四个互动环节，不仅为学生提供了解决问题的方法，还培养了学生学习、思考、合作的生活习惯与情绪品质。
在实践中，我们充分尊重学生心理发展和情绪能力发展的规律，不断根据学生需求丰富主题课程。课程主题更注重学生人际交往问题的解决，辅导目标设立更加具体，更注重经验互动中认知与情绪的相互构建。实施中，通过不同情绪产生的社交影响来调动学生之间经验的互动和对话的积极性，深入探索更积极的情绪和行为反应方式。
(作者单位： 辽宁省实验学校，沈阳，110031)
编辑/于 洪 终校/卫 虹, 百拇医药(范慧玲)
回忆：你有过类似的情况吗？回顾自己生活中的一次小错误，你当时有什么感受？ 例如，间操比赛、军训比赛时有同学做错了动作，导致小组扣分……
预设：内疚、自责、不安、紧张、焦虑、后悔…… (板书在中间一列) 每个人的成长中，大家都有类似的经历——无意中“犯错误”。 其实小南和你们的心情是一样的。当你处在这种情境下，你期待听到什么？期待别人做什么？(期待的行为板书在右列)小南和你们的期待也许一样，期待被理解、得到安慰……
确立目标：当团队中有人失误了，我们要理解他的难处，去缓解“非故意犯规者”“不小心犯错误的人”的内疚、自责、不安、焦虑、紧张情绪。 小南和你们一样，也期待着理解、原谅。如果你和小南是同桌，你会怎么做？同桌扮演“犯规者”和“同桌”的角色，思考如何缓解“犯规者”“失误”同学的内疚、自责、不安、焦虑、紧张？(分享，PPT展示)
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即时性反应：
行动支持：拍拍肩、微笑、询问、安慰……
语言支持：“没事的”“你不是故意的”
事后补救：传递小纸条，放学后发个微信、打个电话……
学生换位思考以后，我发现大家理解了当事人的处境和情绪状态，当他们思考如何缓解当事人的情绪的时候，更是在思考自己今后的行为选择。
3. 任务促进，探寻策略
这一环节主要是通过小组任务聚焦学生生成的关键问题，进行多元经验互动。我在做好教学的整体设计和学习过程的组织引导的基础上，观察学生对任务的难易表现，根据学生的生成组织不同形式的课堂学习，包括个体解决层面、小组合作解决层面、教师参与解决层面和课外资源支持解决层面。
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(1)通过小组任务的完成、展示和交流过程，充分调动学生的经验，探寻解决问题的有效策略。
(2)建立因果的社会影响分析：情绪虽然没有好坏之分，但是造成的影响不一样。在团体人际交往中，我们不仅需要考虑自己的感受，更要考虑别人的感受，懂得如何积极地看待事件，往好的、积极的方向推动事件的发展，有效解决问题。在“犯规之后”一课上，我安排了这样的小组任务： 小南和我们一样期待着安慰、同情，回头看看我们最初对小南的反应，会给正在“难受”的小南带来什么影响呢？除了对小南的影响，还会有哪些影响呢？(完成任务单)
任务：在对应的表格中贴上“笑脸”或“哭脸”，“笑脸”表示此种情绪会带来积极影响，“哭脸”表示此种情绪会带来消极影响。
小组汇报展示。
说明：小组汇报时，先分析对小南的影响，然后再讨论其他方面。
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问题解决聚焦：消极情绪不仅会给对方造成伤害，还会对集体产生一系列的影响。我们面对问题的时候不能仅考虑自己的感受，还要考虑他人的感受和我们的行为对他人的影响。 在完成任务和展示交流的过程中，教师引导学生充分进行经验的互动，主动建构、自主探索解决问题的方法，使情绪与认知之间不断转化与提升。
4. 问题解决，行为训练
这个环节也可以根據需要留作课下作业，和同学或父母一起完成，引导学生在生活中独立解决问题，尝试应用新策略。
“犯规之后”一课的课下作业我是这样设计的： 之前我们班或许有同学因无意中的失误为班级扣分、输掉比赛，也许当时你并没有理解他，学完这节课，用你自己的方式进行事后补救，给予这些同学以心理和精神上的支持。赶快行动吧!
实践证明，这四个互动环节，不仅为学生提供了解决问题的方法，还培养了学生学习、思考、合作的生活习惯与情绪品质。
在实践中，我们充分尊重学生心理发展和情绪能力发展的规律，不断根据学生需求丰富主题课程。课程主题更注重学生人际交往问题的解决，辅导目标设立更加具体，更注重经验互动中认知与情绪的相互构建。实施中，通过不同情绪产生的社交影响来调动学生之间经验的互动和对话的积极性，深入探索更积极的情绪和行为反应方式。
(作者单位： 辽宁省实验学校，沈阳，110031)
编辑/于 洪 终校/卫 虹, 百拇医药(范慧玲)
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