□ 李 颖 江 婷 杨海荣

    幸福的教师把教育当作人生的追求和实现人生价值的方式，在专业发展的过程中，不断地发展自我、完善自我 ，从而不断获得专业成长、赢得专业尊重、体验职业幸福感。因此，提升教师积极心理品质对于教师的专业成长至关重要。

    教师是学生健康成长的指导者。美国心理学家塞里格曼提出的积极心理学理论，为培养新时期具有积极心理品质的专业化教师提供了理论支持，教师专业化发展因积极心理品质的研究也得到新的审视。教师积极心理品质影响着教师的教书育人效果，教师自身的身心健康以及教师的专业发展，教师的积极心理品质是教师获得职业幸福感及专业成长的重要基础。

    一、积极心理品质的界定

    美国积极心理学大师Tai Ben-Shahar博士在其《幸福的方法》一书中强调：积极心理学虽然是20世纪末、21世纪初兴起于西方的心理学流派，但积极心理学中一些核心的思想，却是发源于中国传统文化中的哲学思想。孔子提出，身心的修养是家庭健康、社会完善以及国家富强的核心。而这正是现代积极心理学中幸福感理论的基本假设：要帮助别人，就得先学会帮助自己[1]。

    积极人格理论强调对积极人格特质的研究，认为个体的良好人格并不一定意味着就没有任何人格问题或心理疾病，关键在于他是否能积极主动地在生活中不断主动追求幸福并时时体验到快乐，同时又能使自己的能力和潜力得到充分的发挥，这为研究教师心理开启了一个新的角度。

    积极人格理论为心理学理论研究和实际应用做出了很大贡献。积极心理品质和美德的研究，有助于激发人们的积极体验和积极行为，提升人的生活幸福感，促进社会的和谐发展。积极心理健康教育提出对人性要坚持积极的评价取向，加强人自身的积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态来对人的心理现象(包括心理问题)进行解读，诠释和解决当前的一些社会心理危机、矛盾、冲突和困惑。用积极的内容和方式激发人自身内在的积极品质，让个体学会创造幸福，分享快乐，使自身潜能得到最大程度发挥 ......