影子教育下潜能生的教育策略(2)
三、影子教育下潜能生心理特征的成因(一)应试教育与素质教育的关系
应试教育追求分数,将分数作为衡量学生的标准,忽略了学生德智体美劳的全面发展。素质教育弥补应试教育的短板,关注学生个体身心全面发展。在实施过程中,素质教育的抽象化教育理念被曲解,素质教育与应试教育的关系划分不明确,这些问题为影子教育的发展提供了“条件”。素质教育与应试教育是两种不同的教育模式与运行机制,它们反映着不同的教育思想。影子教育在应试教育与素质教育关系中,巧妙用潜能生的文化学业成绩,衔接素质教育的身心素质发展。潜能生的文化学业成绩是衡量影子教育质量的标准,家长依据文化学业成绩评判潜能生发展,忽略了素质教育提倡的身心全面发展理念。在重视文化学业成绩的教育环境中,潜能生的自尊心被磨灭。与此同时,文化学业成绩助长潜能生的自卑心理。在影子教育环境下,潜能生逐渐丧失求知欲、学习兴趣和学习内发性动机,这些致使潜能生学习状况不佳。
(二)施教者对文化学业成绩的见解
素质教育理念下,教育强调学生个体身心全面发展。但是,在日常的生活中,施教者过分看重并误读潜能生文化学业成绩。在本文中,施教者具体指影子教育下的教师、潜能生家长。一方面,施教者重视文化学业成绩,忽略其他方面的发展。家长对于潜能生的文化学业成绩不满,通过影子教育对潜能生进行个别辅导。家长的做法在一定程度上加重了潜能生的身体与精神负担。另一方面,施教者误读潜能生的文化学业成绩。文化学业成绩不仅呈现潜能生目前学习的总体状况 ......
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