言行举止有一点“风吹草动”，就被认为是心理变态、个性乖张或行为异常。在教育观念、组织教学和课程设计方面，心理教师会与其他教师或同事存在不同的看法或者分歧，一些心理教师想张扬自己的教育风格，坚持教学活动的原则和做人做事的道德底线，反而被一些同事和别人另眼相看，觉得是不能够合群的“另类”，从而造成人际关系复杂紧张。

    (五)发展心理危机

    学校心理教师的心理危机几乎无时无处不在，最突出的是发展性心理危机。发展性心理危机主要是应对学校教育挑战和变革产生的危机。一些学校心理教师对未来职业目标和发展道路感到迷茫，自己究竟该走什么样的发展道路，存在着“先天发育不全，后天营养不良”的危机感。面对基础教育的新课程改革，不少心理教师感到茫然困惑，找不到自己的“用武之地”，在学校日常生活中看不到自己的工作成果、教育地位和存在价值，在课堂教学中缺乏自我效能感和教学成就感，产生“辛辛苦苦为谁忙”的疑惑。也有的心理教师觉得自己学富五车、满腹经伦，大有怀才不遇之感。不少心理教师缺少学习进修和研讨交流的机会，提出的进修申请总是“靠边站”和“礼让三先(语数外)”，得不到应有的扶持和重视。许多学校改革人事制度推行聘任制，心理教师缺乏职业安全感，迫于生计与生存的无奈，很多时候只能委屈求全，暂且谋求一席立足之地。

    可以说，学校心理教师在教育实践过程中出现心理问题是不可避免的，上述这些问题是专业化发展过程中可能产生的问题 ......