阅读发展相关的认知技能：汉语和英语的比较(1)
摘 要 对英语和汉语阅读获得所需要的认知技能及发展性阅读障碍儿童认知缺陷的研究进行了回顾。分析表明阅读发展所需认知资源表现出了跨语言的一致性，都要求有充足的学习与记忆能力和正常的视觉正字法技能，语音和语义知识表征足够精细；阅读障碍儿童的主要认知缺陷也表现出了跨文字的一致性，都包括语音缺陷和一般的学习与记忆问题。然而儿童所面临的语言文字特性会影响到阅读技能获得的难易和发展性阅读障碍的表现。
关键词 阅读发展，认知资源，发展性阅读障碍，认知缺陷。
分类号B842.5
1 前言
初入学儿童的首要任务就是学会阅读，即掌握字词识别技能，学会阅读是以后通过阅读进行学习的基础。有关阅读发展和发展性阅读障碍的研究可以为科学的阅读教学方法的制定和阅读障碍儿童的诊断和干预提供有效的指导；同时也有助于我们更好的了解一般的知识表征建构的规律。
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学习阅读的对象是文字；文字是记录语言的符号，语言是语音、语义相结合的符号，这决定了任何文字都是字形、语音和语义的统一体。然而，不同的文字记录语言的方式是有差别的，如英文属于拼音文字，汉字属于语素文字[1]。Goswami认为起码有两个因素会影响到儿童阅读能力的发展：一是儿童所面临的语言文字的特性；二是儿童本身所具有的认知资源，即儿童是否具备了恰当的认知潜能使他能够洞察到所学文字记录语言的本质[2]。那么要获得相应的阅读能力，汉语和英语儿童所需具备的认知潜能是否相同，从而引起阅读获得困难的因素又是否相同呢，即语言文字特性如何影响了儿童的阅读发展？下面首先对英语国家中阅读发展相关的认知技能和发展性阅读障碍儿童认知缺陷的研究进行简要回顾，然后综述有关汉语阅读发展影响因素和发展性阅读障碍的相关研究，最后对汉语及汉字的特性对儿童阅读发展的可能影响进行了分析。
2 英语阅读发展影响因素和发展性阅读障碍认知缺陷的研究
, 百拇医药 英文是拼音文字的代表，最小的构形单元字母(或字母组合)记录言语中可分离的最小语音单位(音位)，书面符号是对口语中语音流的转写。英语中音节数量众多，一个音节可由多个音位组成，且一个语素可对应多个音节，这些都决定了英语语音结构的复杂。相比之下，英语正字法要简单的多，26个字母的组合可以记录英语中一切可能的音位组合。
2.1 英语阅读发展的影响因素
英语阅读发展研究的一个最主要的成果是语音加工能力和阅读能力间因果关系的证实，特别是儿童的语音意识[3~5]。语音意识指儿童对口语中语音单元(如音节、首音、韵尾或音位)的感知和操作能力，典型的测查任务包括音节(音位)计数、删除、添加或替换，首音、韵尾的检测(如oddity任务)等，一般被认为反映了儿童潜在的语音表征的精细性[6]。Wagner和Torgesen对有关语音加工技能和阅读发展关系的研究进行了回顾，表明儿童入学前的语音意识成绩对入学后的阅读成绩有显著的预测作用，语音意识训练可以显著的提高儿童的阅读成就，证实了语音加工能力和阅读发展间因果关系的存在[4]。Share认为良好的语音意识有助于儿童洞察到拼音文字记录语言的本质，如字素—音位的对应，从而掌握拼音字母规则(alphabetic principle)，儿童可以利用这个知识解码新遇到的单词，这为阅读发展提供了一个自我教学机制；一定水平的语音译码技能是阅读发展顺利进行的必不可少的前提[5]。
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英语阅读获得的关键是掌握语音译码技能，然而语音译码能力并不能解释儿童阅读成就的全部变异。Share认为单词识别技能个体差异的第二个来源是儿童的正字法技能[5]。正字法技能一般包括特定单词的正字法模式的建构和正字法规则的抽取(如字母结合频率和位置频率的知识)[7]。常用的正字法技能测查任务包括字母串选择(要求被试从成对的字母串中选出更像真词的一个字母串)、同音词选择(被试根据要求从发音相同的两个单词中选出目标词)及拼写测验等任务[8,9]。Cunningham等人对62个一年级儿童进行了3年的追踪研究，系统的测查了语音加工能力、正字法加工技能和阅读经验对字词识别能力的预测力；结果表明在语音加工能力得到控制后，正字法技能仍显著的解释了单词识别技能的独特变异，语音技能和正字法技能对阅读发展具有各自独特的贡献[9]。
此外，儿童的语义知识对单词识别技能的发展也有独特的贡献[10,11]。Nation和Snowling研究了有阅读理解困难的儿童的单词识别技能，这类儿童解码技能与正常儿童类似，有语义信息通达和提取的困难，结果表明这类儿童阅读低频词和不规则词的反应时和精确性都显著差于正常儿童，而低频不规则词的精确识别需要语义编码的支持[10]。Nagy等人的研究表明词汇知识、语素意识、语音意识和正字法技能与单词识别能力都有显著相关，其中词汇知识、正字法技能和语音意识显著预测了二年级儿童的单词识别能力；四年级儿童仍然在学习将单词中的正字法、语音和语素线索进行整合[11]。语素意识反映了儿童对语言中最小的音义结合单元的感知和操作能力，如单词中的前缀、后缀、词根等单元，一定程度上测查了儿童的语义技能[11,12]。Casalis等在一个追踪研究中考察了语素意识、语音意识和阅读发展间的关系，被试为50个法语儿童，采用的语素意识任务包括句子填充、语素分离和融合、语素产生等；结果表明儿童幼儿园时的语音意识成绩显著预测了一年级的阅读成绩，语素意识成绩显著预测了二年级的阅读成就(包括解码和理解)[12]。
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除语音加工能力、正字法技能及语义技能对阅读发展的贡献外，快速命名技能对阅读发展的预测作用也得到研究者的证实[4,13]。快速命名指对熟悉的物体图片、颜色、数字或字母等材料进行快而精确的命名的能力。Wolf和Bowers的系统分析表明快速命名技能独立于语音技能，主要预测了单词识别的精确性、正字法技能和阅读流畅性[13]。Kail等人测查了儿童的加工速度、命名速度、单词识别及阅读理解成绩之间的关系，分析表明儿童的加工速度预测了命名速度，后者又预测了儿童的单词识别技能，加工速度和命名速度间的相关为0.79[14]。快速命名可能反映了儿童的一般加工速度能力也得到其它研究的支持[15,16]。Cutting等认为加工速度可能作为一个一般的限制条件，对正字法知识、单词识别技能的发展产生影响；而儿童的加工速度技能超过一定的水平后，语音技能、正字法技能等特定领域的知识对单词识别会有更大的影响[15]。有关快速命名对阅读发展的影响的本质将在发展性阅读障碍部分作进一步的探讨。
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以上简单地回顾了语音加工能力、语义知识、正字法技能及快速命名技能对英语阅读发展的预测作用，这些因素可能成为儿童阅读发展所需要具备的认知潜能。此外，研究者运用联结主义模型对阅读发展的过程进行了详尽的模拟[17~19]，这为儿童正常阅读发展的过程及可能的影响因素提供了计算上的解释。模拟将儿童的阅读获得看作是一组正字法单元、一组语音单元及一组意义单元间的联结逐渐建立的过程；各组单元间的联结权重和激活模式编码了特定单词的词典信息，模型在训练过程中与特定单词及所有与其相类似的单词的接触中逐渐改进编码这个单词信息的联结权重并最终接近正确的输出[17]。模拟表明在训练的早期模型主要依靠正字法—语音间的通路计算单词的意义；随训练的进行，正字法—语义的通路所起的作用越来越大；这是由正字法、语音及语义单元间联结的计算属性所决定的，正字法—语音间的联结更易于形成，而正字法—语义通路有着本质上的速度优势，两条通路相结合的模型对语义的计算比任何单一通路模型都要精确[19]。模拟的结果与儿童阅读发展的研究结果是一致的，起码在阅读获得早期，儿童不能跨越语音而直接建立正字法—语义间的联结，语音、语义编码能力的交互作用对于流畅的字词识别技能的获得是必不可少的[10,20]。
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关键词 阅读发展，认知资源，发展性阅读障碍，认知缺陷。
分类号B842.5
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初入学儿童的首要任务就是学会阅读，即掌握字词识别技能，学会阅读是以后通过阅读进行学习的基础。有关阅读发展和发展性阅读障碍的研究可以为科学的阅读教学方法的制定和阅读障碍儿童的诊断和干预提供有效的指导；同时也有助于我们更好的了解一般的知识表征建构的规律。
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学习阅读的对象是文字；文字是记录语言的符号，语言是语音、语义相结合的符号，这决定了任何文字都是字形、语音和语义的统一体。然而，不同的文字记录语言的方式是有差别的，如英文属于拼音文字，汉字属于语素文字[1]。Goswami认为起码有两个因素会影响到儿童阅读能力的发展：一是儿童所面临的语言文字的特性；二是儿童本身所具有的认知资源，即儿童是否具备了恰当的认知潜能使他能够洞察到所学文字记录语言的本质[2]。那么要获得相应的阅读能力，汉语和英语儿童所需具备的认知潜能是否相同，从而引起阅读获得困难的因素又是否相同呢，即语言文字特性如何影响了儿童的阅读发展？下面首先对英语国家中阅读发展相关的认知技能和发展性阅读障碍儿童认知缺陷的研究进行简要回顾，然后综述有关汉语阅读发展影响因素和发展性阅读障碍的相关研究，最后对汉语及汉字的特性对儿童阅读发展的可能影响进行了分析。
2 英语阅读发展影响因素和发展性阅读障碍认知缺陷的研究
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2.1 英语阅读发展的影响因素
英语阅读发展研究的一个最主要的成果是语音加工能力和阅读能力间因果关系的证实，特别是儿童的语音意识[3~5]。语音意识指儿童对口语中语音单元(如音节、首音、韵尾或音位)的感知和操作能力，典型的测查任务包括音节(音位)计数、删除、添加或替换，首音、韵尾的检测(如oddity任务)等，一般被认为反映了儿童潜在的语音表征的精细性[6]。Wagner和Torgesen对有关语音加工技能和阅读发展关系的研究进行了回顾，表明儿童入学前的语音意识成绩对入学后的阅读成绩有显著的预测作用，语音意识训练可以显著的提高儿童的阅读成就，证实了语音加工能力和阅读发展间因果关系的存在[4]。Share认为良好的语音意识有助于儿童洞察到拼音文字记录语言的本质，如字素—音位的对应，从而掌握拼音字母规则(alphabetic principle)，儿童可以利用这个知识解码新遇到的单词，这为阅读发展提供了一个自我教学机制；一定水平的语音译码技能是阅读发展顺利进行的必不可少的前提[5]。
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英语阅读获得的关键是掌握语音译码技能，然而语音译码能力并不能解释儿童阅读成就的全部变异。Share认为单词识别技能个体差异的第二个来源是儿童的正字法技能[5]。正字法技能一般包括特定单词的正字法模式的建构和正字法规则的抽取(如字母结合频率和位置频率的知识)[7]。常用的正字法技能测查任务包括字母串选择(要求被试从成对的字母串中选出更像真词的一个字母串)、同音词选择(被试根据要求从发音相同的两个单词中选出目标词)及拼写测验等任务[8,9]。Cunningham等人对62个一年级儿童进行了3年的追踪研究，系统的测查了语音加工能力、正字法加工技能和阅读经验对字词识别能力的预测力；结果表明在语音加工能力得到控制后，正字法技能仍显著的解释了单词识别技能的独特变异，语音技能和正字法技能对阅读发展具有各自独特的贡献[9]。
此外，儿童的语义知识对单词识别技能的发展也有独特的贡献[10,11]。Nation和Snowling研究了有阅读理解困难的儿童的单词识别技能，这类儿童解码技能与正常儿童类似，有语义信息通达和提取的困难，结果表明这类儿童阅读低频词和不规则词的反应时和精确性都显著差于正常儿童，而低频不规则词的精确识别需要语义编码的支持[10]。Nagy等人的研究表明词汇知识、语素意识、语音意识和正字法技能与单词识别能力都有显著相关，其中词汇知识、正字法技能和语音意识显著预测了二年级儿童的单词识别能力；四年级儿童仍然在学习将单词中的正字法、语音和语素线索进行整合[11]。语素意识反映了儿童对语言中最小的音义结合单元的感知和操作能力，如单词中的前缀、后缀、词根等单元，一定程度上测查了儿童的语义技能[11,12]。Casalis等在一个追踪研究中考察了语素意识、语音意识和阅读发展间的关系，被试为50个法语儿童，采用的语素意识任务包括句子填充、语素分离和融合、语素产生等；结果表明儿童幼儿园时的语音意识成绩显著预测了一年级的阅读成绩，语素意识成绩显著预测了二年级的阅读成就(包括解码和理解)[12]。
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除语音加工能力、正字法技能及语义技能对阅读发展的贡献外，快速命名技能对阅读发展的预测作用也得到研究者的证实[4,13]。快速命名指对熟悉的物体图片、颜色、数字或字母等材料进行快而精确的命名的能力。Wolf和Bowers的系统分析表明快速命名技能独立于语音技能，主要预测了单词识别的精确性、正字法技能和阅读流畅性[13]。Kail等人测查了儿童的加工速度、命名速度、单词识别及阅读理解成绩之间的关系，分析表明儿童的加工速度预测了命名速度，后者又预测了儿童的单词识别技能，加工速度和命名速度间的相关为0.79[14]。快速命名可能反映了儿童的一般加工速度能力也得到其它研究的支持[15,16]。Cutting等认为加工速度可能作为一个一般的限制条件，对正字法知识、单词识别技能的发展产生影响；而儿童的加工速度技能超过一定的水平后，语音技能、正字法技能等特定领域的知识对单词识别会有更大的影响[15]。有关快速命名对阅读发展的影响的本质将在发展性阅读障碍部分作进一步的探讨。
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以上简单地回顾了语音加工能力、语义知识、正字法技能及快速命名技能对英语阅读发展的预测作用，这些因素可能成为儿童阅读发展所需要具备的认知潜能。此外，研究者运用联结主义模型对阅读发展的过程进行了详尽的模拟[17~19]，这为儿童正常阅读发展的过程及可能的影响因素提供了计算上的解释。模拟将儿童的阅读获得看作是一组正字法单元、一组语音单元及一组意义单元间的联结逐渐建立的过程；各组单元间的联结权重和激活模式编码了特定单词的词典信息，模型在训练过程中与特定单词及所有与其相类似的单词的接触中逐渐改进编码这个单词信息的联结权重并最终接近正确的输出[17]。模拟表明在训练的早期模型主要依靠正字法—语音间的通路计算单词的意义；随训练的进行，正字法—语义的通路所起的作用越来越大；这是由正字法、语音及语义单元间联结的计算属性所决定的，正字法—语音间的联结更易于形成，而正字法—语义通路有着本质上的速度优势，两条通路相结合的模型对语义的计算比任何单一通路模型都要精确[19]。模拟的结果与儿童阅读发展的研究结果是一致的，起码在阅读获得早期，儿童不能跨越语音而直接建立正字法—语义间的联结，语音、语义编码能力的交互作用对于流畅的字词识别技能的获得是必不可少的[10,20]。
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