国外关于测试效应的研究概述(4)
真实教育情境中充满各种不同形式的测试，是否某种测试形式比其他的形式更能促进记忆保持，或是否某一特定的测试形式只能对后来的测试中的相同形式起促进作用?Duchastel(1981)的一个实验对不同测试形式的作用做了初步探讨。实验将被试分三组，一组在学完之后进行简答式测试，一组进行选择题测试，另一组只继续学习。两周后进行简答式测试，结果发现进行测试的两组被试比继续学习组被试表现了更好的记忆保持力，而简答式测试组比选择题测试组表现了更好的记忆保持水平。
Kang等(2007)的一个实验进一步考查了简答式测试和选择题测试的测试效应。实验让被试先学习文章，实验组每学完一篇文章后进行一次简答式测试或选择题测试，测试之后提供反馈；控制组被试读完文章后接着阅读一些选自文章的句子，它们与选择题测试和简答式测试中所涉及的内容相同。三天后进行测试，测试形式包括简答式测试及选择题测试。结果发现，初始测试为简答式测试的被试在两种测试形式中都表现出最好的记忆保持水平。Butler和Roediger(2007)，MeDaniel等(2007)采用类似的实验设计也报告了相似的结果。
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3 对测试可能存在的消极效应的研究
狭义的测试效应往往指测试对学习的积极作用，但研究发现测试还可能对学习产生消极影响，当前的相关研究主要集中在两个方面：一是先前测试时的提取可能会干扰或削弱个体在后来测试时对材料的回忆；二是某些类型的测试会对个体掌握知识产生消极作用。
3.1提取导致遗忘
有关提取导致遗忘的(Retrieval induced forgetting，RIF)研究揭示了之前的提取对后来回忆的抑制作用。Roediger(1978)早期的一个实验说明了回忆的抑制作用。实验材料为10个类别性词表，每一类包括5个词，实验有四种条件，分别为不提示类别名称，提示3个、5个或7个类别名称。最终测试要求被试回忆所有词。结果发现，提示类别名称组比无提示组的回忆成绩更好，但当要求被试在无提示的情况下回忆时，提示组的成绩反而比无提示组差。研究者认为这是由于提示组被试借助各类别线索进行回忆，从而限制了在各类别间的储存和提取，而类别名称的提示越多，这种限制就越大。
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Anderson等(1994)采用提取练习范式(retrieval practice paradigm)对RIF进行了研究。实验包括三个阶段：学习，提取练习和最终测试(类似于测试效应的实验设计)。学习阶段，被试学习“类别名称一所属项目”形式的词对，如“fruit-orange”；练习阶段，形式为“fruit-o_____”，要求回忆缺失部分，但只对其中的部分项目进行测试。最后测试形式为提供类别名称，要求回忆出该类别下的所有项目。采用提取练习范式的实验结果都表明，学习阶段得到提取练习的项目在最后测试中的回忆水平得到了明显的提高(测试效应)，但未得到练习的另一部分项目的回忆水平却受到抑制。
3.2测试的消极暗示效应
测试的消极暗示效应(hegative suggestion effects)指由于测试时的提取行为强化了后来的提取过程，而如果个体在测试过程中出现错误，则可能因此而习得错误的信息。例如在选择题或是非判断题形式的测试中，学生有可能将错误的选项看作是正确的，甚至即便学生在阅读一个错误的句子时知道它是错误的，他们在将来也可能会把错误的句子看作是正确的。早在20世纪八九十年代研究者就对这一现象做了探讨。Toppino和Brochin(1989)让学生完成是非判断题，测试结束后，将之前出现过的错误句和未出现过的与之相似的错误句混在一起，要求被试判断正误，结果发现重复出现的句子比未出现过的新句子更容易被判断为正确。Tippino和Luipersbeck(1993)以选择题的错误选项为材料也得到类似的结论。Brown等(1999)的实验在被试完成测验后呈现错误信息，结果发现被试在随后的“线索一回忆”和选择题测验中都受到消极影响，而且即便研究者告知被试那些信息是错误，仍然出现这种消极作用。
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Roediger和Marsh(2005)以选择题为实验材料，探讨了是否测验的消极暗示效应大于测验的积极效应。实验的基本程序为“阅读短文一选择题测试一视觉空间推理任务(分心任务)一线索回忆测试”。结果发现，选择题测试(未提供反馈)对随后的线索回忆任务有促进作用，但也可能会使被试将错误选项误认为是正确的(当材料陌生时这种效应更明显)，而且选项越多，积极的测试效应越小。增加干扰选项不仅降低了线索回忆的正确反应率，还提高了被试在线索回忆中用干扰选项回答的概率[27]。 Butler等(2006)对选择题测试中出现消极暗示效应的原因进行了探讨，认为被试在选择题测试中的表现水平是决定选择题测试起积极还是消极作用的关键因素，如果测验非常简单，被试几乎都能选择正确答案，那么测验的干扰题项数就能起积极作用；而如果选择题较难，被试容易出错，则易导致消极暗示效应，并且随选择题干扰项的增加而增加。
此外，消极暗示效应并不只限于选择题或是非判断题。Henkel(2004)让被试观看一些图片并进行想象，然后进行一系列回忆测试，结果发现测试将使被试更有可能错误地将之前所想象的图判断为是原来观察过的图，Henkel认为“识记时的反复尝试……可能为来源误判提供了丰富的土壤”，包括将自认为的、推测的或想象的内容记作是确实出现过的，“个体为更好地记住某些信息而进行提取练习的过程包含了多个不同的认知过程，如提取最易提取的信息，搜索额外信息，对信息进行评价等，每一过程都融合了个体的想象、修饰和重构的过程。多次的重复提取可能同时增强了个体正确地或错误地回忆起信息的信心，以及鲜明程度”。Meade和Roediger(2006)的实验研究也表明，被试在一次测验中错误回忆的信息很可能在下一次测验中再次出现。
3.3测试与错误记忆
Roediger和McDermott的系列研究表明，测试将可能增强错误记忆(false memory)。Roediger和McDermott(1995)采用DRaM(Deese-Roediger-McDermott)范式的研究发现在并无明显误导信息的情况下，测试也将导致错误再认。实验采用被试内设计，被试学习16份词表，每份词包含15个语义关联词对(如，hill，valley)，每学完一份词表后提示被试回忆词表或解数学题，5分钟后进行再认测试。结果表明，与学习后解数学题的情况相比，进行初始测试既提高了对已学词的击中率，也提高了对关键诱饵(critical lure，如mountain)的虚惊率。, http://www.100md.com(张锦坤 白学军 杨丽娴)
Kang等(2007)的一个实验进一步考查了简答式测试和选择题测试的测试效应。实验让被试先学习文章，实验组每学完一篇文章后进行一次简答式测试或选择题测试，测试之后提供反馈；控制组被试读完文章后接着阅读一些选自文章的句子，它们与选择题测试和简答式测试中所涉及的内容相同。三天后进行测试，测试形式包括简答式测试及选择题测试。结果发现，初始测试为简答式测试的被试在两种测试形式中都表现出最好的记忆保持水平。Butler和Roediger(2007)，MeDaniel等(2007)采用类似的实验设计也报告了相似的结果。
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3 对测试可能存在的消极效应的研究
狭义的测试效应往往指测试对学习的积极作用，但研究发现测试还可能对学习产生消极影响，当前的相关研究主要集中在两个方面：一是先前测试时的提取可能会干扰或削弱个体在后来测试时对材料的回忆；二是某些类型的测试会对个体掌握知识产生消极作用。
3.1提取导致遗忘
有关提取导致遗忘的(Retrieval induced forgetting，RIF)研究揭示了之前的提取对后来回忆的抑制作用。Roediger(1978)早期的一个实验说明了回忆的抑制作用。实验材料为10个类别性词表，每一类包括5个词，实验有四种条件，分别为不提示类别名称，提示3个、5个或7个类别名称。最终测试要求被试回忆所有词。结果发现，提示类别名称组比无提示组的回忆成绩更好，但当要求被试在无提示的情况下回忆时，提示组的成绩反而比无提示组差。研究者认为这是由于提示组被试借助各类别线索进行回忆，从而限制了在各类别间的储存和提取，而类别名称的提示越多，这种限制就越大。
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Anderson等(1994)采用提取练习范式(retrieval practice paradigm)对RIF进行了研究。实验包括三个阶段：学习，提取练习和最终测试(类似于测试效应的实验设计)。学习阶段，被试学习“类别名称一所属项目”形式的词对，如“fruit-orange”；练习阶段，形式为“fruit-o_____”，要求回忆缺失部分，但只对其中的部分项目进行测试。最后测试形式为提供类别名称，要求回忆出该类别下的所有项目。采用提取练习范式的实验结果都表明，学习阶段得到提取练习的项目在最后测试中的回忆水平得到了明显的提高(测试效应)，但未得到练习的另一部分项目的回忆水平却受到抑制。
3.2测试的消极暗示效应
测试的消极暗示效应(hegative suggestion effects)指由于测试时的提取行为强化了后来的提取过程，而如果个体在测试过程中出现错误，则可能因此而习得错误的信息。例如在选择题或是非判断题形式的测试中，学生有可能将错误的选项看作是正确的，甚至即便学生在阅读一个错误的句子时知道它是错误的，他们在将来也可能会把错误的句子看作是正确的。早在20世纪八九十年代研究者就对这一现象做了探讨。Toppino和Brochin(1989)让学生完成是非判断题，测试结束后，将之前出现过的错误句和未出现过的与之相似的错误句混在一起，要求被试判断正误，结果发现重复出现的句子比未出现过的新句子更容易被判断为正确。Tippino和Luipersbeck(1993)以选择题的错误选项为材料也得到类似的结论。Brown等(1999)的实验在被试完成测验后呈现错误信息，结果发现被试在随后的“线索一回忆”和选择题测验中都受到消极影响，而且即便研究者告知被试那些信息是错误，仍然出现这种消极作用。
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Roediger和Marsh(2005)以选择题为实验材料，探讨了是否测验的消极暗示效应大于测验的积极效应。实验的基本程序为“阅读短文一选择题测试一视觉空间推理任务(分心任务)一线索回忆测试”。结果发现，选择题测试(未提供反馈)对随后的线索回忆任务有促进作用，但也可能会使被试将错误选项误认为是正确的(当材料陌生时这种效应更明显)，而且选项越多，积极的测试效应越小。增加干扰选项不仅降低了线索回忆的正确反应率，还提高了被试在线索回忆中用干扰选项回答的概率[27]。 Butler等(2006)对选择题测试中出现消极暗示效应的原因进行了探讨，认为被试在选择题测试中的表现水平是决定选择题测试起积极还是消极作用的关键因素，如果测验非常简单，被试几乎都能选择正确答案，那么测验的干扰题项数就能起积极作用；而如果选择题较难，被试容易出错，则易导致消极暗示效应，并且随选择题干扰项的增加而增加。
此外，消极暗示效应并不只限于选择题或是非判断题。Henkel(2004)让被试观看一些图片并进行想象，然后进行一系列回忆测试，结果发现测试将使被试更有可能错误地将之前所想象的图判断为是原来观察过的图，Henkel认为“识记时的反复尝试……可能为来源误判提供了丰富的土壤”，包括将自认为的、推测的或想象的内容记作是确实出现过的，“个体为更好地记住某些信息而进行提取练习的过程包含了多个不同的认知过程，如提取最易提取的信息，搜索额外信息，对信息进行评价等，每一过程都融合了个体的想象、修饰和重构的过程。多次的重复提取可能同时增强了个体正确地或错误地回忆起信息的信心，以及鲜明程度”。Meade和Roediger(2006)的实验研究也表明，被试在一次测验中错误回忆的信息很可能在下一次测验中再次出现。
3.3测试与错误记忆
Roediger和McDermott的系列研究表明，测试将可能增强错误记忆(false memory)。Roediger和McDermott(1995)采用DRaM(Deese-Roediger-McDermott)范式的研究发现在并无明显误导信息的情况下，测试也将导致错误再认。实验采用被试内设计，被试学习16份词表，每份词包含15个语义关联词对(如，hill，valley)，每学完一份词表后提示被试回忆词表或解数学题，5分钟后进行再认测试。结果表明，与学习后解数学题的情况相比，进行初始测试既提高了对已学词的击中率，也提高了对关键诱饵(critical lure，如mountain)的虚惊率。, http://www.100md.com(张锦坤 白学军 杨丽娴)