同的标记能表示不同的物体类别(Dewar&Xu，2007)。

    限制-原则理论在一定程度上解释了为什么儿童可以根据少量的例子而获得词汇的意义，因为，这些认知原则可以帮助学习者剔除多余的假设，在剩下的假设空间中寻找词汇的意义。比如，当儿童看到一只小兔子奔跑同时听到“Gavagai”时，他们更倾向认为“Gavagai”指代这只小兔子而不是“耳朵”或者其他部分的特征，也不是指环境中别的已经命名过的客体。但是，这些似乎还不足以完全解释儿童学习新单词的快速过程。

    2.2自我监控能力对快速映射的影响

    在词汇学习的快速映射过程中，学习者听到一个生词的读音后，需要在多种可能的意义之间进行选择或经过整合而确定该词的意义，这涉及到一个认知控制过程。研究人员结合了来自行为学、发展神经生物学和认知神经科学模型方面的证据认为，儿童在4岁左右似乎存在一个领域一般性的大脑加工能力转变，使得儿童的学习模式和学习能力有了质的转变(Ramscar&Gitcho，2007)。

    随着自我监控能力的发展，4岁儿童开始能够完成多种不同的实验任务。比如，在交叉匹配任务(cross-mapping)中，4岁儿童可以同时认识到物体的对应性和位置的对应性(如，在OXO-XMX配对中，第一系列中的x物体和第二系列中的两个x物体的特征相对应 ......