大学新生性观念调查及教育思考(2)
3.4大学性教育的实施建议
由于中学性教育的不尽如人意，我们希望在了解学生具体需求的基础上，更有针对性地对学生施与学生需要的性教育，为此对学生最关注的性知识进行了调查。表6显示出大学新生对各种性知识的需求度都较高，其中有高于90%的学生表示需要异性交往、性生理和预防性病/艾滋病的知识。与国内前期的研究结果相吻合[2]。表7显示大学新生对异性交往的知识最为关注，这与大学阶段大学生性生理已经成熟，同时具有与异性交往的意愿和可能性是紧密相关的。
根据此次调查的结果，借鉴国内外相关性教育的经验，研究者对后续的大学性教育提出一些思考和建议。
3.4.1 性教育的重要性与紧迫性亟待重视
学生在进入青春期之前就应该开始接受性教育已是社会的共识。但由于传统文化的影响，一些父母长辈甚至是学校教师依然无法坦然面对性是人基本需求这一现实，例如国内一些研究显示当孩子需要性知识时，大多数家长不愿意让孩子知道[3]。因此对学生性教育首先必须从树立正确的性观念做起，以免对学生造成一种不良暗示，认为性知识是神秘的，是被禁忌的，是不可告人的，是罪恶的。
3.4.2 学校应承担起学生性教育的主要责任，成为科学性知识传播、宣传、教育的主体
学校作为教育学生的专门机构，除了为学生提供知识之外，更应当担负起促进学生群体健康成长的责任。对学生的性教育也应如此，学校必须承担起主要责任，而不能把责任推给家庭或者任由学生自己摸索。学校应该把性教育纳入课程体系之中，按照学生性生理和性心理的发展状况，有计划、有系统地推进性教育。性教育应从小学高段开始实施，并保持到大学，在学生整个学习生涯中具有连贯性与整体性，改变当前各自为政，重复教育的现状。
3.4.3 性教育内容应以学生为本，走在身心发育、发展之前
著名教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学不要面向儿童的昨天，而要面向儿童的明天，面向那些正在走向成熟，但还处于形成状态的尚未完全成熟的过程[4]，也就是说教学应当走在发展前面，引导发展。这也正是此次调查中，大学新生所表达出来的真切需求——他们希望在产生性困惑之前，就能够获取相关的性知识。其实，一些国外研究者早就发现并指出了中国的性教育落在了青少年性发展之后[5]，这一滞后性随着近年来学生发育期的提前更加的明显。因此，我们呼吁性教育应考虑到学生年龄特征、知识现状和学生自己的需求，同时性教育还应适当地走在学生的身心发展的前面。
参考文献
1 李俭莉.大学生性教育内容探讨[J].中国性科学,2007, 16(10):40.
2 谢朝晖,唐玲玲.重庆市大学生性知识来源和性教育需求调查[J].中国性科学, 2004,13(6):29.
3 张卫,吴小波.上海奉贤区青少年性教育状况调查[J].中国健康教育,2003,19(6):144.
4 车文博，主编.心理咨询大百科全书[M].杭州：浙江科学技术出版社,2001,631.
5 Jonathan Watts. China sex education lags behind sexual activity[J]. Lancet, 2004, 363:1208-1208.
[收稿日期：2009-02-02], 百拇医药(卢 勤 车 玥)
由于中学性教育的不尽如人意，我们希望在了解学生具体需求的基础上，更有针对性地对学生施与学生需要的性教育，为此对学生最关注的性知识进行了调查。表6显示出大学新生对各种性知识的需求度都较高，其中有高于90%的学生表示需要异性交往、性生理和预防性病/艾滋病的知识。与国内前期的研究结果相吻合[2]。表7显示大学新生对异性交往的知识最为关注，这与大学阶段大学生性生理已经成熟，同时具有与异性交往的意愿和可能性是紧密相关的。
根据此次调查的结果，借鉴国内外相关性教育的经验，研究者对后续的大学性教育提出一些思考和建议。
3.4.1 性教育的重要性与紧迫性亟待重视
学生在进入青春期之前就应该开始接受性教育已是社会的共识。但由于传统文化的影响，一些父母长辈甚至是学校教师依然无法坦然面对性是人基本需求这一现实，例如国内一些研究显示当孩子需要性知识时，大多数家长不愿意让孩子知道[3]。因此对学生性教育首先必须从树立正确的性观念做起，以免对学生造成一种不良暗示，认为性知识是神秘的，是被禁忌的，是不可告人的，是罪恶的。
3.4.2 学校应承担起学生性教育的主要责任，成为科学性知识传播、宣传、教育的主体
学校作为教育学生的专门机构，除了为学生提供知识之外，更应当担负起促进学生群体健康成长的责任。对学生的性教育也应如此，学校必须承担起主要责任，而不能把责任推给家庭或者任由学生自己摸索。学校应该把性教育纳入课程体系之中，按照学生性生理和性心理的发展状况，有计划、有系统地推进性教育。性教育应从小学高段开始实施，并保持到大学，在学生整个学习生涯中具有连贯性与整体性，改变当前各自为政，重复教育的现状。
3.4.3 性教育内容应以学生为本，走在身心发育、发展之前
著名教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学不要面向儿童的昨天，而要面向儿童的明天，面向那些正在走向成熟，但还处于形成状态的尚未完全成熟的过程[4]，也就是说教学应当走在发展前面，引导发展。这也正是此次调查中，大学新生所表达出来的真切需求——他们希望在产生性困惑之前，就能够获取相关的性知识。其实，一些国外研究者早就发现并指出了中国的性教育落在了青少年性发展之后[5]，这一滞后性随着近年来学生发育期的提前更加的明显。因此，我们呼吁性教育应考虑到学生年龄特征、知识现状和学生自己的需求，同时性教育还应适当地走在学生的身心发展的前面。
参考文献
1 李俭莉.大学生性教育内容探讨[J].中国性科学,2007, 16(10):40.
2 谢朝晖,唐玲玲.重庆市大学生性知识来源和性教育需求调查[J].中国性科学, 2004,13(6):29.
3 张卫,吴小波.上海奉贤区青少年性教育状况调查[J].中国健康教育,2003,19(6):144.
4 车文博，主编.心理咨询大百科全书[M].杭州：浙江科学技术出版社,2001,631.
5 Jonathan Watts. China sex education lags behind sexual activity[J]. Lancet, 2004, 363:1208-1208.
[收稿日期：2009-02-02], 百拇医药(卢 勤 车 玥)