病例导入式PBL在妇产科临床教学中的应用
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[摘要] 目的:探讨病例导入式PBL在妇产科临床教学中的教学效果。方法:以中南大学湘雅三医院2007级五年制预防医学专业的学生为研究对象,根据随机原则将同学分为2组,分别采用传统教学模式和病例导入PBL模式授课。结果:在期末考试和技能考核中,实验组的学生成绩均优于对照组的学生。在课后问卷调查中,在教学方法的满意度、激发学生学习的兴趣性、自学能力、分析问题和解决问题能力、语言表达和交流能力等方面,病例导入式PBL教学组的教学效果优于传统教学组,且差异有显著性(P<0.01)。结论:病例导入式PBL模式能更好地发挥学生学习的主动性、提高学生的交流沟通能力,能提高学生的综合素质。
[关键词] 病例引导;PBL;妇产科;临床教学
妇产科临床教学一直是高等医学院临床教学的一大难题。预防医学专业学习时间短而学习任务重。如何在短期内完成临床教学任务,对我们妇产科带教老师是个巨大的挑战。我们对传统的教学方法进行了改革。近3年我们充分利用我院妇产科临床病人多和病种齐全的优势,借助我院病例电子化和手术录像系统设备健全的教学平台,建立起临床病例资源库,采用病例导入式PBL教学法应用于预防专业妇产科临床见习课学习,解决妇产科学在临床教学工作中面临的困难,着重培养医学生临床“实战”能力和综合素质,取得了良好的教学效果。
1.1研究对象
以我院2007级和2008级五年制预防医学专业的154位学生为研究对象,根据随机原则将同学分为2组,其中77人为对照组,采用传统教学模式授课;77人为实验组,采用病例导入PBL教学模式授课。两组学生年龄、性别和学习成绩无差异性。两组所用教材、教学分配时间等相同。每次见习课学时4学时,共4堂课,每堂课45分钟。
1.2研究方法
对照组采用传统的教学方法,按教学大纲要求,老师在讲台上授课,学生在台下听及做笔记。实验组:上课前一周,老师进入临床科室选择合适典型的临床病例,建立好临床病例资源库。临床病例入选要求:所有病例均来自临床住院病人实例。典型病例要求诊断明确,病种单纯。
1.2.1问题设置-讨论置疑-评价精讲等环节
每个授课的临床疾病课程按教学目标要求制定问题,以临床诊断、鉴别诊断及治疗为主,适当涉及病理生理、解剖及病理等基础知识,问题形式多样。然后先让同学分组讨论,首先讨论学生自己提出的难点、重点问题,尽可能做到人人有见解,人人有发言,每个人质疑,各抒己见,集思广益,把学习活动引向深入 ......
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