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编号:11779553
师生共析双语教学
http://www.100md.com 2009年5月25日 黄 蓉 王雪松 刘开恒 周 鹏 黄安培
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    参见附件(1176KB,2页)。

     [摘要] 双语教学水平的提高靠教与学双方的努力。师生共同分析双语教学,肯定成绩,总结经验,对进一步搞好双语教学是非常必要的。

    [关键词] 本科生;组织学与胚胎学;双语教学

    [中图分类号]G52 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2009)05(c)-106-02

    我院本科组织学与胚胎学双语教学从2005年以来已连续开展4年。2008年的双语教学对象为本科2007级学生,教研室组织一部分上课学生组成学生科技小组参与问卷调查,师生共同分析,总结经验。

    1 资料与方法

    2008年上学期,杨正伟教授和黄安培教授为临床医学和法医学专业本科2007级学生用英汉双语分别讲授了《男性生殖系统》和《皮肤》两章。每章都分5次上课(5个合班),每次课2学时(80分钟)。为了与2005年的资料[1]对比,问卷调查在杨正伟教授讲课时发放到每个听课的学生,共发放1 333份问卷,课后回收到1 212份,回收率为90.9%。问卷包括学生的性别、英语听懂率、预习程度等,英语课期末成绩由外国语言文化系提供。统计学处理在P4微电脑上进行。

    2 结果

    2.1 一般情况

    问卷中要求学生对双语教学中英语部分的听懂率作一个百分比估计,结果见图1。其中最差的为0,最好的为100%,平均为36.6 %;听懂率≥30%的为841人(69.4%),听懂率≥50%的为380人(31.4%)。

    图1 双语教学中英语部分的听懂率

    与2005年资料[1]相比,英语平均听懂率由31.5%升至36.6 %,增幅为16.2%;听懂率≥30%的学生比例由55.0%增至69.4%,增幅为26.2%;听懂率≥50%的学生比例由27.5%增至31.4%,增幅为14.2%。

    从英语听懂率的分布图看,2005年的分布比较离散[1],而2008年已接近正态分布。这可能与2008年学生总体英语水平的提高及2008年的样本量较大有关。

    2.2 男女生听懂率

    回收的1 212份问卷中,男生的541份,听懂率为(33.7±19.2)%(x±s,下同)。女生的671份,听懂率为(38.9±17.6)%。男女生相比(t检验),P<0.001,有显著性差异。此差异与2005年的资料[1]相似。

    2.3预习情况

    分为4个等级,学生自己估计达到了哪个程度。结果见表1。

    表1 不同预习组的听懂率(x±s)

    单因素方差分析和两两比较,充分预习与初步预习组之间无显著性差异(P>0.05);其他各组之间都有显著性差异(P<0.05)。

    本次令人意外的是,充分预习组的平均听懂率反而不如较好预习组,而与初步预习组相似。这可能与学生自身的英语基础尤其是英语听力水平有关。

    2.4英语听懂率与组胚期末成绩的相关性检验

    r=0.105,P<0.001,表明有正相关关系。

    2.5英语听懂率与英语课期末成绩的相关性检验

    r=0.161,P<0.001,表明有正相关关系。

    3 讨论

    本次调查表明,2008年我室双语教学的效果比2005年明显提高。取得这一成绩归功于教和学双方面的努力。在教的方面,教师不断改进教学方法,不断改进讲义、课件和英语的口语表达。在学的方面,英语水平逐年提高,学习自觉性不断增强。

    学习自觉性增强的一个明显表现是2008年未预习学生的比例大大下降(由2005年的25.6%下降到5.9%)。预习对双语教学的重要性,学生深有体会:“双语教学,课前预习很重要,首先对要学习的知识的结构框架要做到心中有数,其次对课文中出现的几个核心医学英语词汇一定要知道。做好了这两点,才能保证跟上老师的思维,进而加深理解。”

    学生还对双语教学提供了一些宝贵建议。如有同学建议:“由于大多数同学的英语水平有限,为保证同学对教学内容的基本掌握,提高听课效率,老师上课时可以把教学主线先在幻灯片上做一个简单的交代,以免同学出现‘脱线’的情况。”“在教学过程中,如果每个教学点都插一张相应的图,并对重要的专有名词作一些简单的说明,可以让同学很快注意到‘点’,不至于老师讲过了,学生还没反应过来老师在讲什么。”

    双语教学是一个系统工程,学生自身综合素质的提高对搞好双语教学至关重要。本研究表明,学生的专业课成绩、英语课成绩都与双语教学中英语的听懂率成正相关关系,其中与英语课成绩的相关程度还要高些 ......

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