视障学生人体解剖学实验教学的问题与对策(2)
如果在分区之前，顺便复习一下运动系统重要的体表标志：髂嵴、髂前上棘、肋弓、剑突、腹股沟韧带等，再让学生在自己的身体上触摸到这些体表标志，就可起到事半功倍的效果。
4 基于问题的教学会使课堂更具吸引力
视障学生视力的缺失给课堂互动带来了难题，而课堂互动可以实现理论、实践的有机结合，促进学生对所学知识的理解和记忆。由于学生比较少，所以讲述骨学时笔者尝试让学生人手一骨，慢慢在自己的身体上找到老师所讲述的骨骼以及与该骨相关的那些结构名称；这些结构如果有明显体表标志，在助教的协助下一定设法让学生在自己身上或同学身上摸到。对于那些不能亲手在体表触摸到的内脏则采用联系的方法，设定不同的问题[7]，使学生对内脏器官建立空间立体定位。比如“为什么左右肺高矮不一样”、“为什么左右主支气管长短、粗细不一样”等，教师应提醒学生器官形态的不同除了有发生学的原因外还与其毗邻的组织器官有关，引导学生联想左右肺下面所毗邻的组织器官肝脏、胃的形态、功能等；这种以点带面、整体关联的教学方式，可以有效地培养学生根据毗邻关系进行综合记忆的思维意识，所学的解剖学知识也会显得更加系统连贯。这样的互动，非常适合视障学生教学，收到了很好的效果。
5 结合临床应用突出有效性和实用性是视障学生解剖实验教学的中心任务
在人体解剖学的实验教学过程中 ......
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4 基于问题的教学会使课堂更具吸引力
视障学生视力的缺失给课堂互动带来了难题，而课堂互动可以实现理论、实践的有机结合，促进学生对所学知识的理解和记忆。由于学生比较少，所以讲述骨学时笔者尝试让学生人手一骨，慢慢在自己的身体上找到老师所讲述的骨骼以及与该骨相关的那些结构名称；这些结构如果有明显体表标志，在助教的协助下一定设法让学生在自己身上或同学身上摸到。对于那些不能亲手在体表触摸到的内脏则采用联系的方法，设定不同的问题[7]，使学生对内脏器官建立空间立体定位。比如“为什么左右肺高矮不一样”、“为什么左右主支气管长短、粗细不一样”等，教师应提醒学生器官形态的不同除了有发生学的原因外还与其毗邻的组织器官有关，引导学生联想左右肺下面所毗邻的组织器官肝脏、胃的形态、功能等；这种以点带面、整体关联的教学方式，可以有效地培养学生根据毗邻关系进行综合记忆的思维意识，所学的解剖学知识也会显得更加系统连贯。这样的互动，非常适合视障学生教学，收到了很好的效果。
5 结合临床应用突出有效性和实用性是视障学生解剖实验教学的中心任务
在人体解剖学的实验教学过程中 ......
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