合作性学习在护理专业技能实践教学中的应用(2)
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从表2可以看出，合作性学习模式有利于提高学生学习的兴趣和学习的主动性，同意的比例分别达到了79.5%和84.6%，这是因为传统的填鸭式教学忽略了学生的学习主动性，没有充分调动学生的学习兴趣，学生参与教学的意识和能力都没有得到培养和鼓励。同时从调查问卷中也可以看出，合作性学习模式还有助于提高学生沟通和综合运用知识的能力,二者比例均超过60%。
将合作性学习应用在护理专业技能实践课中，有助于提高学生主动性和学生之间的合作能力，小组讨论前，每个成员都必须熟悉将要学习的操作流程，且上课之前认真查阅资料。开始讨论时，小组内成员因为角色的轮流转变，迫使其必须不断的提高自己，才能更好的促进彼此间的合作。在此过程中也进一步增强了相互之间的协作能力和沟通能力，随着学生综合能力的提高，学生的自信心也得到了增强。传统的教学模式是“教师示教，学生模仿练习”，很多学生都只是限于机械的练习操作，而忽略了其他能力的提高，比如沟通能力和评判性思维能力，虽然有教师在旁边指导，但是学生很少主动发现问题并向老师请教。而合作性学习模式能较好的弥补这一缺陷，在学生进行小组讨论时，难免会产生很多疑问，有时小组内可以达成一致意见，解决问题，如果小组内意见难以统一，自然会向教师请教。教师在帮助解决问题时，鼓励学生主动参与到分析问题、解决问题的过程中，自然提高了学生的评判性思维能力和综合应用知识的能力，同时也增进了师生关系。合作性学习对教师本身也提出了更高的要求，比如组织能力、指导能力、解决问题的能力以及综合应用知识的能力。因此，合作性学习是教学相长的过程，很适合应用在护理专业技能实践课中。
3.3 合作性学习的缺点
当然，合作性学习并不是完美无缺的。第一，分组不科学，在日常的课堂教学中，最常采用的分组方法是学生自由组合成几组，这种分组方法虽然简便易行，但组员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行科学组合、相互促进；第二，合作规则不明，在课堂教学中，经常出现这种现象，教师提出问题后立即让学生讨论，教室里虽然出现一片热烈的讨论场面，但我们不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”实际上“活而无序”，分析其原因，主要是缺少小组合作性学习的具体规则；第三，学习内容多课时少，采用合作性学习的教学方法虽然效果良好，但需花费大量时间，很多情况下往往不能按教学计划完成教学任务。以上几方面的问题还需在今后的教学实践中不断完善和有效解决。
本实践显示，合作性学习的教学模式适合应用在护理专业技能实践课中，这种模式除了能够提高学生的理论成绩和实践成绩，还能提高学生学习的积极性、主动性和综合应用知识的能力，同时也进一步促进了学生之间的协作能力，培养了团队精神，有利于评判性思维能力的提高，同时也激发了教师的创新能力。
参 考 文 献
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