人类发展学
人类学是研究人类的发生、发展的一门科学。人类发展学是研究人类发展的过程的学科分支。人类发展过程是一段有规律的与单纯的个体发展的过程。人类发展过程中出现的各种变异，均与发展时期各阶段中所受环境的相互影响有着密不可分的关系。
社会中任何一个成员均具有与众不同的独特性。而各种存在于天赋的潜能、个别的兴趣与个人成长过程中不同的体验之间的差异性，均能增强或破坏人际关系的维持与建立。当兴趣相投或经验类似的人们相处时，很容易产生一种自由自在的感觉，使彼此之间交往频繁；当我们与意见不同，或拥有不同生活检验的人们共处时，不仅会觉得对方难以理解，也会产生一种想逃避或厌恶的心态。一旦，因工作上的关系必须与对方建立专业性的人际关系时，就会有一种不自然浑身不自在的感觉出现。
人类发展的过程受到两股互动力量强烈的影响，一是内在生理领域之天赋才能；一是外在心理社会环境。这两种因素在我们出生之前即开始影响我们，每个人发展的潜能早已蕴含在受精卵内，于受孕时即决定个人独特的遗传基因，设定了个人发展的极限。心理社会文化传统对我们的影响与生物遗传性对我们的影响同样强劲。自我实现有赖于所受文化，以及环境给予或助长个人表达潜能的机会，诸如居家环境、经济阶层、双亲基本态度（即被需要和被爱）、宗教信仰、教育机会、家庭规模以及所受到的医疗照顾程度等均会影响人们对人生的态度。每个人独特的表现与个人的遗传与环境的综合因素所造成，并非二者之总合，而是二者互动的结果。
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个人背景会影响其对于其他人生活型态的反应，对人类发展的进一步了解有助于改善生活的品质。
对人类发展过程的解释及理论，各人有不同。常以个人的经验、观察、实验以及我们认为别人有理的意见、经验到解释人类的本性、发展的关联性、因果关系等。每种学说因导向不同常显示出要概念的不相容，乃至冲突。
分配每一发展阶段之期间上，改变的速率乃一重要决定因素，在人生头几天每小时具有意义；在出生后头几周，每天都具有意义，在头几个月内每周具有意义，头几年中每月具有意义，在成人阶段以年为单位则是相宜的，依年龄或发展阶段在功能上表现出质的差异。目前还没有一个能包含人类发展各个层面的理论。
人类发展理论家分成两大派。卢梭的“遗传因素”与洛克的“环境因素”之争，争论的症结所在是关于儿童是主动学习还是被动的？应该允许他们随本性发展，还是成人应主动塑造儿童的发展？另一个争论是理论家对于由于时间而产生的发展变化做何解释，单纯行为会有顺序地有连贯的变为复杂行为，有些理论家认为这类变化是平衡而持续的进行的，有的则强调行为之形态是骤然改变的。连续性发展的理论，强调行为之量变，即变化的时间长河之中，一直持续地缓慢地进行，到达目标为止（即循序渐进）。阶段或不连续理论，强调行为组成是人生不同时期质的差异，许多行为可能同时发生改变，进入新的功能领域。每一个新阶段都会把旧有的与现有的经验，统一合成一种新的更复杂的反应形态。每一阶段的行为型态，都被描绘成环绕着关联着的此阶段的核心问题，主要工作或该阶段的应对能力。在进一入下阶段前，此阶段的核心问题或主要工作必须部分的或全部解决，在两个阶段的转型期，个体可能会表现出两个连续阶段的行为。若想达到最终目标，不能跨越任何阶段。然而通过各种段的程度，可能会因遗传或环境的因素而加速或减缓。
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两种变化形态，连续性的改变及不连续性的、动作的、社会的及认知行为，经由以下五步骤变得复杂。
1、积累
新技能逐渐增添于旧技能之上（婴儿先会抓握，后会放松）。
2、取代
旧技能完全被新技能代替（儿单开始以手指拿笔，不再以掌心握笔）。
3、修正
新技能与旧技能相似，但比旧技能优越，或是已经过改良。
4、包含
原有之技能为处理更复杂事务不可缺少的部分（儿童使用名词复数）。
, 百拇医药 5、中介
某技能成为新技能不可缺少的衔接物或基础（儿童会走后放弃爬行作为移动方式）。
人类发展学除了对人类生命过程进行研究外，另外就是对人整体性探讨。
每一个人都是一个独特的实体、一个完整的个体。整体性的研究认为人类情感、生理、认知及社会各领域，是互相依赖的，对人类发展所作的整体性研究，承认个体具有相异性与相似性。在某些方面，我们每个人可能和其他人一样，但在某些方面则有不同于别人的地方。唯有透过整体性的探讨，才能清楚地分辨这些相似与相异，并对每个个体独特之处给予重视，便于能整体性地观察个人。
当我们治疗或指导一位患者时，首先，我们必须将对方视为一个“人”，来满足他的基本需要，并了解对方的言行、反应及发展阶段，并能满足其自身需要与环境所产生的互动，例如：为了使一位三岁患儿顺利的接受注射治疗，必须了解其智能上与情绪上的发展。又如：为了了解一位老人谈至他想回家而拒绝治疗时，也应对其情绪上与社会上的情况有所了解。一种整体的研究必须将人类发展的四大领域合而为一的探讨。四大领域即：
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1、生理领域
包括遗传学、生理过程、生物性功能、健康之维护、安全。
2、认知领域
包括知觉、记忆、学习、思考、组织、创造力、语言、问题解决法。
3、情感领域
对事件的内在反应、情绪、价值观、动机、自我概念、自律。
4、社会领域
包括对事件的外在反应、人际关系、社会化、社会关系。
人类发展学具体研究人从生命的开始，在子宫内的发展、新生儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期、青春期、青年期、中年期、老年期各期生理、认知、心理社会发展的问题，以及儿童语言发展，游戏的发展，性概念的发展，排行的影响，自律的发展，对独特性的适应，死亡、失落与哀伤的概念，社会角色的变迁，家庭，中年危机和退休的影响等问题。
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社会中任何一个成员均具有与众不同的独特性。而各种存在于天赋的潜能、个别的兴趣与个人成长过程中不同的体验之间的差异性，均能增强或破坏人际关系的维持与建立。当兴趣相投或经验类似的人们相处时，很容易产生一种自由自在的感觉，使彼此之间交往频繁；当我们与意见不同，或拥有不同生活检验的人们共处时，不仅会觉得对方难以理解，也会产生一种想逃避或厌恶的心态。一旦，因工作上的关系必须与对方建立专业性的人际关系时，就会有一种不自然浑身不自在的感觉出现。
人类发展的过程受到两股互动力量强烈的影响，一是内在生理领域之天赋才能；一是外在心理社会环境。这两种因素在我们出生之前即开始影响我们，每个人发展的潜能早已蕴含在受精卵内，于受孕时即决定个人独特的遗传基因，设定了个人发展的极限。心理社会文化传统对我们的影响与生物遗传性对我们的影响同样强劲。自我实现有赖于所受文化，以及环境给予或助长个人表达潜能的机会，诸如居家环境、经济阶层、双亲基本态度（即被需要和被爱）、宗教信仰、教育机会、家庭规模以及所受到的医疗照顾程度等均会影响人们对人生的态度。每个人独特的表现与个人的遗传与环境的综合因素所造成，并非二者之总合，而是二者互动的结果。
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个人背景会影响其对于其他人生活型态的反应，对人类发展的进一步了解有助于改善生活的品质。
对人类发展过程的解释及理论，各人有不同。常以个人的经验、观察、实验以及我们认为别人有理的意见、经验到解释人类的本性、发展的关联性、因果关系等。每种学说因导向不同常显示出要概念的不相容，乃至冲突。
分配每一发展阶段之期间上，改变的速率乃一重要决定因素，在人生头几天每小时具有意义；在出生后头几周，每天都具有意义，在头几个月内每周具有意义，头几年中每月具有意义，在成人阶段以年为单位则是相宜的，依年龄或发展阶段在功能上表现出质的差异。目前还没有一个能包含人类发展各个层面的理论。
人类发展理论家分成两大派。卢梭的“遗传因素”与洛克的“环境因素”之争，争论的症结所在是关于儿童是主动学习还是被动的？应该允许他们随本性发展，还是成人应主动塑造儿童的发展？另一个争论是理论家对于由于时间而产生的发展变化做何解释，单纯行为会有顺序地有连贯的变为复杂行为，有些理论家认为这类变化是平衡而持续的进行的，有的则强调行为之形态是骤然改变的。连续性发展的理论，强调行为之量变，即变化的时间长河之中，一直持续地缓慢地进行，到达目标为止（即循序渐进）。阶段或不连续理论，强调行为组成是人生不同时期质的差异，许多行为可能同时发生改变，进入新的功能领域。每一个新阶段都会把旧有的与现有的经验，统一合成一种新的更复杂的反应形态。每一阶段的行为型态，都被描绘成环绕着关联着的此阶段的核心问题，主要工作或该阶段的应对能力。在进一入下阶段前，此阶段的核心问题或主要工作必须部分的或全部解决，在两个阶段的转型期，个体可能会表现出两个连续阶段的行为。若想达到最终目标，不能跨越任何阶段。然而通过各种段的程度，可能会因遗传或环境的因素而加速或减缓。
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两种变化形态，连续性的改变及不连续性的、动作的、社会的及认知行为，经由以下五步骤变得复杂。
1、积累
新技能逐渐增添于旧技能之上（婴儿先会抓握，后会放松）。
2、取代
旧技能完全被新技能代替（儿单开始以手指拿笔，不再以掌心握笔）。
3、修正
新技能与旧技能相似，但比旧技能优越，或是已经过改良。
4、包含
原有之技能为处理更复杂事务不可缺少的部分（儿童使用名词复数）。
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某技能成为新技能不可缺少的衔接物或基础（儿童会走后放弃爬行作为移动方式）。
人类发展学除了对人类生命过程进行研究外，另外就是对人整体性探讨。
每一个人都是一个独特的实体、一个完整的个体。整体性的研究认为人类情感、生理、认知及社会各领域，是互相依赖的，对人类发展所作的整体性研究，承认个体具有相异性与相似性。在某些方面，我们每个人可能和其他人一样，但在某些方面则有不同于别人的地方。唯有透过整体性的探讨，才能清楚地分辨这些相似与相异，并对每个个体独特之处给予重视，便于能整体性地观察个人。
当我们治疗或指导一位患者时，首先，我们必须将对方视为一个“人”，来满足他的基本需要，并了解对方的言行、反应及发展阶段，并能满足其自身需要与环境所产生的互动，例如：为了使一位三岁患儿顺利的接受注射治疗，必须了解其智能上与情绪上的发展。又如：为了了解一位老人谈至他想回家而拒绝治疗时，也应对其情绪上与社会上的情况有所了解。一种整体的研究必须将人类发展的四大领域合而为一的探讨。四大领域即：
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1、生理领域
包括遗传学、生理过程、生物性功能、健康之维护、安全。
2、认知领域
包括知觉、记忆、学习、思考、组织、创造力、语言、问题解决法。
3、情感领域
对事件的内在反应、情绪、价值观、动机、自我概念、自律。
4、社会领域
包括对事件的外在反应、人际关系、社会化、社会关系。
人类发展学具体研究人从生命的开始，在子宫内的发展、新生儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期、青春期、青年期、中年期、老年期各期生理、认知、心理社会发展的问题，以及儿童语言发展，游戏的发展，性概念的发展，排行的影响，自律的发展，对独特性的适应，死亡、失落与哀伤的概念，社会角色的变迁，家庭，中年危机和退休的影响等问题。
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