依托学习共同体提高教学质量
中医高等教育肩负着培养高素质中医专门人才和拔尖创新人才的重要使命，中医院校教师的发展无疑是开展中医教育改革、提升教育质量的重要保障因素之一。上海中医药大学在应对新形势下教师发展问题时，本着合作学习的理念，积极探索基于学习共同体的教师发展模式，收到了良好的效果。
“学习共同体”是指这样一个群体：其所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。因此，学习共同体是目标确定而组织结构相对松散的柔性团队，通过共同参与特定的学习和研究活动而组织起来。为此，学校在“质量工程”的建设过程中，以促进教师发展为抓手，与教师一起积极构建学习共同体，在共同参与的各种学习实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，促进教师教学能力的提升，有力地促进教学改革。
根据不同主题组成不同学习共同体
面对复杂而富有挑战性的各项教学改革、面对学生学习目标和学习方式多元化的需求，不同课程的教师常常会引入新的教学理念和教学模式。在这些教学模式和方法中有一些是具有普适性的，对于此类“横向”主题的教学改革，让每位教师自行摸索和实践往往要付出较大的成本、冒较大的风险，学校学习共同体的尝试主要针对此类主题而建立。自2005年以来，先后建立起了中医PBL教学、双语教学、新开选修课程、课程考试改革、实验课程改革、名师传承研究、“本科优秀学生培养计划” 带教导师等不同的学习共同体。
, 百拇医药
相对于以课程为主要载体的教研室团队建设，“横向”主题的学习共同体对于促进教师的发展具有以下优势:1.可充分利用中医院校基础课与临床课、专业课与公共课教师的资源，深入挖掘现有教师自身的教育资源，相互学习、分享与启迪，如在PBL(problem-based learning，以问题为基础的教学)学习共同体中，有PBL教学经验的教师对实践要点的点拨、中医临床课教师对案例的把握、外语教师对国外最新资料的推介等大大提高了教师的学习效率；2.通过横向的合作研究，有利于总结和形成适合中医院校教学特点的教学模式和方法，如具有中医特色的PBL教学方法、双语教学方法、课程考试方法、名师带教方法等；3.有利于教师超越自己的认识，多纬度丰富对事物的理解，促进其认知能力的发展；4.成员之间的互助奉献，师德师情的相互影响，经常性的探究与反思，有利于教师个人职业态度和职业道德的发展。
开展各种分享与参与性的学习活动
组织各类活动，并力求使相关活动制度化，为教师的发展提供分享与参与的交流平台，如中医PBL教学学习共同体的每月一次的研讨会及不定期的午餐会、双语课教学学习共同体的教学模拟与展示、新教学方法的教学观摩、邀请校外教育教学专家前来参加的演讲互动、“本科优秀学生培养计划”带教导师师生座谈会、以情景模拟为主要组织形式的短期培训、名师传承研究的成果交流与展示等。
, 百拇医药
为提高学习共同体各类活动的吸引力和效率，学校注意把握以下几点：1.充分发挥校级机构“教师发展中心”的作用，教务处作为“教师发展中心”所挂靠的职能部门，能够应各学习共同体的要求做好组织和服务工作；2.每个学习共同体均有1至2名骨干专家和若干名核心成员；3.学校对各学习共同体以项目管理的方式提供了专项经费；4.加强与境内外综合大学的合作，为骨干专家和核心成员提供教育学方面学习和进修的机会，培养出自己的“教师发展工作者”。
发挥“课程与教材建设委员会”专家作用，在学习共同体中开展教学咨询
学校于2005年底成立了由教育教学专家组成的“课程与教材建设委员会”，该委员会不仅在课程、教材等教学建设事务中发挥指导、决策功能，委员会的成员还通过定期或不定期参加学习共同体活动，为广大教师的教学改革和教师的发展提供咨询服务。具体咨询服务内容包括：对教师在教学实践中遇到的难点疑点释疑解惑；评议教师的教学改革及新课程方案；评议教师教学改革的效果与成果；为方便教师实施新的教学方法，编写和提供实用的“即插即用”型教学文件模板；对二级学院及教研室进行新的教学理念、方法、手段的宣传指导等。
高校教师发展是需要整体协调、持续不断发展的复杂系统工程。中医院校教师发展由于受单科类专业性强的限制，在教师职业知识技能、学术水平、师德三个内涵方面，教育知识和教学能力先天薄弱，因而促进教师发展的任务更重。上海中医药大学对此正在努力构建组织发展(结构)、教学发展(过程)、个人发展(态度)的三维协调发展的体系，其中所开展的学习共同体建设或许对于中医院校的教师发展工作有所裨益。, 百拇医药(闫晓天 上海中医药大学)
“学习共同体”是指这样一个群体：其所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。因此，学习共同体是目标确定而组织结构相对松散的柔性团队，通过共同参与特定的学习和研究活动而组织起来。为此，学校在“质量工程”的建设过程中，以促进教师发展为抓手，与教师一起积极构建学习共同体，在共同参与的各种学习实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，促进教师教学能力的提升，有力地促进教学改革。
根据不同主题组成不同学习共同体
面对复杂而富有挑战性的各项教学改革、面对学生学习目标和学习方式多元化的需求，不同课程的教师常常会引入新的教学理念和教学模式。在这些教学模式和方法中有一些是具有普适性的，对于此类“横向”主题的教学改革，让每位教师自行摸索和实践往往要付出较大的成本、冒较大的风险，学校学习共同体的尝试主要针对此类主题而建立。自2005年以来，先后建立起了中医PBL教学、双语教学、新开选修课程、课程考试改革、实验课程改革、名师传承研究、“本科优秀学生培养计划” 带教导师等不同的学习共同体。
, 百拇医药
相对于以课程为主要载体的教研室团队建设，“横向”主题的学习共同体对于促进教师的发展具有以下优势:1.可充分利用中医院校基础课与临床课、专业课与公共课教师的资源，深入挖掘现有教师自身的教育资源，相互学习、分享与启迪，如在PBL(problem-based learning，以问题为基础的教学)学习共同体中，有PBL教学经验的教师对实践要点的点拨、中医临床课教师对案例的把握、外语教师对国外最新资料的推介等大大提高了教师的学习效率；2.通过横向的合作研究，有利于总结和形成适合中医院校教学特点的教学模式和方法，如具有中医特色的PBL教学方法、双语教学方法、课程考试方法、名师带教方法等；3.有利于教师超越自己的认识，多纬度丰富对事物的理解，促进其认知能力的发展；4.成员之间的互助奉献，师德师情的相互影响，经常性的探究与反思，有利于教师个人职业态度和职业道德的发展。
开展各种分享与参与性的学习活动
组织各类活动，并力求使相关活动制度化，为教师的发展提供分享与参与的交流平台，如中医PBL教学学习共同体的每月一次的研讨会及不定期的午餐会、双语课教学学习共同体的教学模拟与展示、新教学方法的教学观摩、邀请校外教育教学专家前来参加的演讲互动、“本科优秀学生培养计划”带教导师师生座谈会、以情景模拟为主要组织形式的短期培训、名师传承研究的成果交流与展示等。
, 百拇医药
为提高学习共同体各类活动的吸引力和效率，学校注意把握以下几点：1.充分发挥校级机构“教师发展中心”的作用，教务处作为“教师发展中心”所挂靠的职能部门，能够应各学习共同体的要求做好组织和服务工作；2.每个学习共同体均有1至2名骨干专家和若干名核心成员；3.学校对各学习共同体以项目管理的方式提供了专项经费；4.加强与境内外综合大学的合作，为骨干专家和核心成员提供教育学方面学习和进修的机会，培养出自己的“教师发展工作者”。
发挥“课程与教材建设委员会”专家作用，在学习共同体中开展教学咨询
学校于2005年底成立了由教育教学专家组成的“课程与教材建设委员会”，该委员会不仅在课程、教材等教学建设事务中发挥指导、决策功能，委员会的成员还通过定期或不定期参加学习共同体活动，为广大教师的教学改革和教师的发展提供咨询服务。具体咨询服务内容包括：对教师在教学实践中遇到的难点疑点释疑解惑；评议教师的教学改革及新课程方案；评议教师教学改革的效果与成果；为方便教师实施新的教学方法，编写和提供实用的“即插即用”型教学文件模板；对二级学院及教研室进行新的教学理念、方法、手段的宣传指导等。
高校教师发展是需要整体协调、持续不断发展的复杂系统工程。中医院校教师发展由于受单科类专业性强的限制，在教师职业知识技能、学术水平、师德三个内涵方面，教育知识和教学能力先天薄弱，因而促进教师发展的任务更重。上海中医药大学对此正在努力构建组织发展(结构)、教学发展(过程)、个人发展(态度)的三维协调发展的体系，其中所开展的学习共同体建设或许对于中医院校的教师发展工作有所裨益。, 百拇医药(闫晓天 上海中医药大学)