生命教育为健康成长奠基(1)
偶然结识王定功博士，看到他的专著《青少年生命教育国际观察》(上海交通大学出版社2011年3月版)，很是欣喜。中国大陆开展生命教育已十年有余，但未见正式论著问世。王博士的这部专著可谓填补了这方面的空白。无论是从生命教育诞生的直接因素，还是从人的一生发展历程看，青少年的生命教育都是至关重要的；但如何实施，并没有现成的答案，需要理论研究与实践探索，需要有更广阔的视野。而《青少年生命教育国际观察》一书提供了可借鉴的多国及地区经验，值得热爱生命教育、从事生命教育的工作者学习、借鉴。
儿童对生命的态度与行为
儿童爱生命吗?怎样理解对生命的爱?儿童思考生命问题吗?思考哪些生命问题?这是儿童生命教育的前提。为此，我们设计了一份问卷，对234名小学3至5年级学生进行调查。
(一)爱生命是儿童的自然天性
调查结果显示，儿童不乏对生命的珍爱之情与行，其表现可以归为五方面。首先，儿童对生命的爱更多地表现为爱小动物和自己身体。如“经常给家里的金鱼喂食，给花浇水”、“有一次我的手被钉子扎了，我哭着要上医院，我怕得白血病”。其次，遵守交通规则，避免危险。第三，儿童对生命的爱表现为生死反应。如“看到人死后感到很难过”、“我生病就去医院，怕死了”。第四，儿童对生命的爱也存在矛盾、多疑与盲目。如“爱生命，但很喜欢到危险的地方玩，因为那种刺激的感觉”、“看到别人踩蚂蚁杀蟑螂……内心觉得它们很可怜”。第五，只有个别学生将对生命的爱与回报父母相关。如“爱惜生命，我长大了报答父母”。
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这些儿童对爱生命表现的回答反映了小学儿童阶段生命发展的特点。相对于与其它社会关系而言，儿童与动植物的关系更天然、密切，更倾向于关爱比他们弱小的动物；相对于成人而言，儿童更直接用身体感受生命，并在日常生活中通过遵守交通规则、避免危险来保护生命。同时，对生病与死亡的惧怕、对所吃食物的多疑、对动物不论益害都爱等现象，也反映出儿童对生命缺乏科学认识。
(二)爱的缺失是儿童“不爱生命”的根源
并不是每个被调查的儿童都爱生命。在调查中，有少数同学填写了“不爱生命”、“多次想到死”等。尽管人数很少，但所反映的问题是值得重视的。透过其中两位同学的回答，我们能够感受到他们“不爱生命”的根源所在。
一个女生(父亲是经销商、母亲是会计)写道：“我不爱生命，总是让自己生气，不让自己有充足的信心；不爱生命的原因是父母经常不理解我自己的感受。认为自己活在这个世界上非常无助，没有任何人理解，得不到同情与关心；感觉自己是世界上最孤单的，没有人会关心自己，活着到底是为了什么?”一位男生(父亲是书记、母亲是护士长)在问卷中答道，“我平时多次想死，因为在我的生活里是痛苦的，同学们都讨厌我，见到我都躲得远远的，同学还说我和别的同学好(搞对象那种)，受尽了侮辱。”
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尽管影响小学儿童爱生命的原因多样，但核心是“爱”。儿童对生命的爱与不爱，与其家长的态度密切相关，也与同伴之间是否被接纳与喜欢有关。父母对孩子忽视、否定的态度，对孩子的伤害非常大，使孩子仿佛失去了与社会、世界连接的纽带，陷入孤单、孤独的感受中。如果失去了与同伴的良好关系，他们也感到不快乐，尤其是被同学“诬陷”、“受辱”。
(三)儿童的生命问题很哲学
小学生年龄很小，但他们也有生命困惑与烦恼。当问及“你想过生命问题吗?”、“你向父母询问过有关生命的问题吗?主要问过的问题是什么?”时，他们的问题主要可以归为三类。
一是关于生命的。如：人为什么而活?人的生命为什么那么珍贵?我为什么有生命?生命是什么样的东西?如果人没有了生命是什么样的感觉?二是有关死亡的问题。如：人为什么会死?死了便什么都不知道了吗?为什么生命只有一条?我能活多久?死可不可怕，死了会有感觉吗?生命可不可以有两次?我会死吗?三是生命的产生。如：人的生命是怎样产生的?人是怎么形成的?我是从哪来的?怎么来的?我为什么会从妈妈的身体里出来?
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可见，儿童是天生的哲学家，他们对生命问题的思考并不像成人想象的那么简单。对生命问题的思考将伴随人的一生，对儿童而言，当遇到烦恼、生病、灾难、死亡等现象时就会凸显出来。如问及“你什么时候想生命的问题”时，儿童的回答是睡觉前、生病时、看到不幸时、考试没考好时等。
符合成长特性的生命教育
儿童生命教育不能脱离儿童的生命成长阶段特点，应回到他们的生活中，回到他们的经验与感受中，从他们对生命的理解、爱护与烦恼出发。
(一)儿童需要生命教育
调查表明，儿童非常需要生命教育。有学生写道：“我想多了解些有关生命的知识”、“觉得很有意义”。可见，儿童的生命教育是多么必要，儿童是多么需要与渴望生命教育。但目前，无论是学校还是家庭，无论是教师还是父母，给予儿童的生命教育都十分有限。
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其实，生命教育关涉人的一生，是终身教育。对儿童的生命教育更为重要。童年期是人一生中的重要时期，弗洛伊德指出，童年期的琐碎回忆陪伴一生。有一部书中写道，帮助儿童正确了解、理解生命，为他们提供生命之爱，培养他们热爱生命之情与行，是为他们的一生幸福奠基。
(二)回到儿童的生命经验与感受中
当回答爱生命的理由时，儿童给出了四种答案。一是生命只有一次，如“生命可以给人的一切一切，是最重要的”；二是生命短暂；三是有美好的愿望，如“因为我从7岁开始就练钢琴，长大想当钢琴家，所以我爱生命”。四是没有理由，如“不为什么，一种发自内心的感觉”。因此，儿童的生命教育要从他们已有的对生命的认识与理解开始。不论其认识正确与否，都是他们已有的、真实的想法。生命教育不能脱离他们的这种状况。
儿童生命教育需要顺应人之天性。首先，关注儿童的身体感受，尤其是在他们生病时，更应给予关爱。感受，在一个人的生命中非常重要，是一个人每一天生命的真实存在。为儿童提供积极、愉快的感受，有利于他们的健康成长。其次，为儿童搭建关爱小动物(植物)的平台。如观看动物世界、讲述动植物故事、认养小树、饲养小动物等，让儿童在了解、饲养过程中增长爱心、释放爱心，体验生命。
儿童生命教育要深入生命哲学层面，尤其是学校开展生命教育，不能仅停留在保护生命安全、遵守交通规则、避免危险等表层。
儿童生命教育应注重科学性，以此帮助他们克服对生命的不正确认识。如对疾病及其预防的科学认识与正确态度、对生死的初步了解与正确态度、对动植物的基本了解与饲养常识、对危险及其避免的初步了解与正确做法等。这是儿童生命教育的重要内容，需要特别关注。, http://www.100md.com(刘慧)
儿童对生命的态度与行为
儿童爱生命吗?怎样理解对生命的爱?儿童思考生命问题吗?思考哪些生命问题?这是儿童生命教育的前提。为此，我们设计了一份问卷，对234名小学3至5年级学生进行调查。
(一)爱生命是儿童的自然天性
调查结果显示，儿童不乏对生命的珍爱之情与行，其表现可以归为五方面。首先，儿童对生命的爱更多地表现为爱小动物和自己身体。如“经常给家里的金鱼喂食，给花浇水”、“有一次我的手被钉子扎了，我哭着要上医院，我怕得白血病”。其次，遵守交通规则，避免危险。第三，儿童对生命的爱表现为生死反应。如“看到人死后感到很难过”、“我生病就去医院，怕死了”。第四，儿童对生命的爱也存在矛盾、多疑与盲目。如“爱生命，但很喜欢到危险的地方玩，因为那种刺激的感觉”、“看到别人踩蚂蚁杀蟑螂……内心觉得它们很可怜”。第五，只有个别学生将对生命的爱与回报父母相关。如“爱惜生命，我长大了报答父母”。
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这些儿童对爱生命表现的回答反映了小学儿童阶段生命发展的特点。相对于与其它社会关系而言，儿童与动植物的关系更天然、密切，更倾向于关爱比他们弱小的动物；相对于成人而言，儿童更直接用身体感受生命，并在日常生活中通过遵守交通规则、避免危险来保护生命。同时，对生病与死亡的惧怕、对所吃食物的多疑、对动物不论益害都爱等现象，也反映出儿童对生命缺乏科学认识。
(二)爱的缺失是儿童“不爱生命”的根源
并不是每个被调查的儿童都爱生命。在调查中，有少数同学填写了“不爱生命”、“多次想到死”等。尽管人数很少，但所反映的问题是值得重视的。透过其中两位同学的回答，我们能够感受到他们“不爱生命”的根源所在。
一个女生(父亲是经销商、母亲是会计)写道：“我不爱生命，总是让自己生气，不让自己有充足的信心；不爱生命的原因是父母经常不理解我自己的感受。认为自己活在这个世界上非常无助，没有任何人理解，得不到同情与关心；感觉自己是世界上最孤单的，没有人会关心自己，活着到底是为了什么?”一位男生(父亲是书记、母亲是护士长)在问卷中答道，“我平时多次想死，因为在我的生活里是痛苦的，同学们都讨厌我，见到我都躲得远远的，同学还说我和别的同学好(搞对象那种)，受尽了侮辱。”
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尽管影响小学儿童爱生命的原因多样，但核心是“爱”。儿童对生命的爱与不爱，与其家长的态度密切相关，也与同伴之间是否被接纳与喜欢有关。父母对孩子忽视、否定的态度，对孩子的伤害非常大，使孩子仿佛失去了与社会、世界连接的纽带，陷入孤单、孤独的感受中。如果失去了与同伴的良好关系，他们也感到不快乐，尤其是被同学“诬陷”、“受辱”。
(三)儿童的生命问题很哲学
小学生年龄很小，但他们也有生命困惑与烦恼。当问及“你想过生命问题吗?”、“你向父母询问过有关生命的问题吗?主要问过的问题是什么?”时，他们的问题主要可以归为三类。
一是关于生命的。如：人为什么而活?人的生命为什么那么珍贵?我为什么有生命?生命是什么样的东西?如果人没有了生命是什么样的感觉?二是有关死亡的问题。如：人为什么会死?死了便什么都不知道了吗?为什么生命只有一条?我能活多久?死可不可怕，死了会有感觉吗?生命可不可以有两次?我会死吗?三是生命的产生。如：人的生命是怎样产生的?人是怎么形成的?我是从哪来的?怎么来的?我为什么会从妈妈的身体里出来?
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可见，儿童是天生的哲学家，他们对生命问题的思考并不像成人想象的那么简单。对生命问题的思考将伴随人的一生，对儿童而言，当遇到烦恼、生病、灾难、死亡等现象时就会凸显出来。如问及“你什么时候想生命的问题”时，儿童的回答是睡觉前、生病时、看到不幸时、考试没考好时等。
符合成长特性的生命教育
儿童生命教育不能脱离儿童的生命成长阶段特点，应回到他们的生活中，回到他们的经验与感受中，从他们对生命的理解、爱护与烦恼出发。
(一)儿童需要生命教育
调查表明，儿童非常需要生命教育。有学生写道：“我想多了解些有关生命的知识”、“觉得很有意义”。可见，儿童的生命教育是多么必要，儿童是多么需要与渴望生命教育。但目前，无论是学校还是家庭，无论是教师还是父母，给予儿童的生命教育都十分有限。
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其实，生命教育关涉人的一生，是终身教育。对儿童的生命教育更为重要。童年期是人一生中的重要时期，弗洛伊德指出，童年期的琐碎回忆陪伴一生。有一部书中写道，帮助儿童正确了解、理解生命，为他们提供生命之爱，培养他们热爱生命之情与行，是为他们的一生幸福奠基。
(二)回到儿童的生命经验与感受中
当回答爱生命的理由时，儿童给出了四种答案。一是生命只有一次，如“生命可以给人的一切一切，是最重要的”；二是生命短暂；三是有美好的愿望，如“因为我从7岁开始就练钢琴，长大想当钢琴家，所以我爱生命”。四是没有理由，如“不为什么，一种发自内心的感觉”。因此，儿童的生命教育要从他们已有的对生命的认识与理解开始。不论其认识正确与否，都是他们已有的、真实的想法。生命教育不能脱离他们的这种状况。
儿童生命教育需要顺应人之天性。首先，关注儿童的身体感受，尤其是在他们生病时，更应给予关爱。感受，在一个人的生命中非常重要，是一个人每一天生命的真实存在。为儿童提供积极、愉快的感受，有利于他们的健康成长。其次，为儿童搭建关爱小动物(植物)的平台。如观看动物世界、讲述动植物故事、认养小树、饲养小动物等，让儿童在了解、饲养过程中增长爱心、释放爱心，体验生命。
儿童生命教育要深入生命哲学层面，尤其是学校开展生命教育，不能仅停留在保护生命安全、遵守交通规则、避免危险等表层。
儿童生命教育应注重科学性，以此帮助他们克服对生命的不正确认识。如对疾病及其预防的科学认识与正确态度、对生死的初步了解与正确态度、对动植物的基本了解与饲养常识、对危险及其避免的初步了解与正确做法等。这是儿童生命教育的重要内容，需要特别关注。, http://www.100md.com(刘慧)