中医药大学新生先从文化教育开始
中医药学是利用中国古代的人文、自然、思维成果和医疗临床实践经验逐渐形成的一套医学体系，特别是创造性地运用了以象信息为主体的医学思维方式，更使其独具学术特色和实践优势。
但中国古代延续下来的这些医药学智慧财富，并不归属于现代科学的知识体系。因而，初步具备了学习现代科学技术所必须的认识观和逻辑思维能力的学生，在进入中医药大学时却不具备学习中医知识应有的思维模式和知识结构，同时也缺乏中国传统文化的素养。
加之中医药高等教育中课程设置存在着一些问题，因此很难迅速改变或逆转他们已初步形成的认识观和思维方式，导致不少学生对中医药教育存在强烈的“抵触反抗”情绪，在临床中对运用中医药诊疗技术治病缺乏信心，这也是不少中医药大学生专业思想不稳固的最根本原因。
笔者是78级的学生，虽然当时西医课程比重没有现在这么大，但也在入学第一学期就同时开设了中西医基础课，两种不同的概念术语交替灌输给我们，常常搅得大脑“程序”混乱而“死机”。我的头脑没有其他同学的聪明灵活，因而就常常被中医的“心肝脾肺肾”和西医解剖学的脏器搞得晕头转向，以致我对中医药的学习总是提不起精神，直到大学二年级末到临床见习有了一些切身体会后，才开始对学习中医有了点兴趣。所以，从这种角度来看，包括我在内的很多中医药大学生，都受到现代中医药高等教育体制的“影响”。
, 百拇医药
中医药的发展，人才培养是关键。如果培养的中医药人才对优秀的传统文化都不能认同和接受，那么，我们根本就不可能寄希望于他们去搞好中医药的继承和创新工作。如果不从中医药高等教育的理念、课程设置、学生来源上进行深刻的反思、调整，不仅难以培养出真正精通中医药的高级人才，也许还会不断培养出中医药的“掘墓人”，这根本不利于中医药事业的发展。
中医高等教育多年来主要从医学理论和临床技能的角度传授知识，没有对学生认知思维模式的转换和知识结构的调整进行必要的教育，以至于不少中医药大学新生在刚接触到中医时，很难接受中医学知识体系，在入学两三年后仍进入不到中医药专业所应有的学习状态中，甚至有的还“抵触”情绪强烈，专业思想很不稳固，进入临床后对运用中医诊疗技术治病也缺乏信心。
近年来，虽然已开始重视中医文化的教育，但很多都是从大学二三年级，才开设中医药文化课，此时，部分同学已有了消极情绪，错过了最好的教育时机。并且，现在出版的不少中医文化类图书或教材，多从历史、哲学、宗教、人文的角度介绍一些文化常识和故事，主要起到了丰富文史知识的作用，对中西文化差异导致的观念误区、认知思维转换、知识结构调整等现实问题却涉及不多。
笔者认为应尽早开设“中医文化入学教育课”。通过开设本课程，可望填补中医高等教育课程设置上的一项空白，使刚入学的学生在接触中医药的初期就能对中医科学知识体系有一个正确的认识。
这样，一可巩固专业思想。让中医大学生能够学会以东方式的认知思维方式，接受和学习中医药知识，思考和应对中医药问题，奠定良好的“爱中医、学中医、用中医”的专业学习基础和思想认识基础，从根本上解决多年来中医药大学生专业思想不稳固的问题。
二是树立事业信心。让中医药大学生通过了解中医药的学术特色和与西医相比独具的临床优势，树立学习中医药所必需的事业信心和正确的医学价值观，解决中医药大学生事业奋斗方向不明确的问题。, 百拇医药(毛嘉陵 北京中医药大学)
但中国古代延续下来的这些医药学智慧财富，并不归属于现代科学的知识体系。因而，初步具备了学习现代科学技术所必须的认识观和逻辑思维能力的学生，在进入中医药大学时却不具备学习中医知识应有的思维模式和知识结构，同时也缺乏中国传统文化的素养。
加之中医药高等教育中课程设置存在着一些问题，因此很难迅速改变或逆转他们已初步形成的认识观和思维方式，导致不少学生对中医药教育存在强烈的“抵触反抗”情绪，在临床中对运用中医药诊疗技术治病缺乏信心，这也是不少中医药大学生专业思想不稳固的最根本原因。
笔者是78级的学生，虽然当时西医课程比重没有现在这么大，但也在入学第一学期就同时开设了中西医基础课，两种不同的概念术语交替灌输给我们，常常搅得大脑“程序”混乱而“死机”。我的头脑没有其他同学的聪明灵活，因而就常常被中医的“心肝脾肺肾”和西医解剖学的脏器搞得晕头转向，以致我对中医药的学习总是提不起精神，直到大学二年级末到临床见习有了一些切身体会后，才开始对学习中医有了点兴趣。所以，从这种角度来看，包括我在内的很多中医药大学生，都受到现代中医药高等教育体制的“影响”。
, 百拇医药
中医药的发展，人才培养是关键。如果培养的中医药人才对优秀的传统文化都不能认同和接受，那么，我们根本就不可能寄希望于他们去搞好中医药的继承和创新工作。如果不从中医药高等教育的理念、课程设置、学生来源上进行深刻的反思、调整，不仅难以培养出真正精通中医药的高级人才，也许还会不断培养出中医药的“掘墓人”，这根本不利于中医药事业的发展。
中医高等教育多年来主要从医学理论和临床技能的角度传授知识，没有对学生认知思维模式的转换和知识结构的调整进行必要的教育，以至于不少中医药大学新生在刚接触到中医时，很难接受中医学知识体系，在入学两三年后仍进入不到中医药专业所应有的学习状态中，甚至有的还“抵触”情绪强烈，专业思想很不稳固，进入临床后对运用中医诊疗技术治病也缺乏信心。
近年来，虽然已开始重视中医文化的教育，但很多都是从大学二三年级，才开设中医药文化课，此时，部分同学已有了消极情绪，错过了最好的教育时机。并且，现在出版的不少中医文化类图书或教材，多从历史、哲学、宗教、人文的角度介绍一些文化常识和故事，主要起到了丰富文史知识的作用，对中西文化差异导致的观念误区、认知思维转换、知识结构调整等现实问题却涉及不多。
笔者认为应尽早开设“中医文化入学教育课”。通过开设本课程，可望填补中医高等教育课程设置上的一项空白，使刚入学的学生在接触中医药的初期就能对中医科学知识体系有一个正确的认识。
这样，一可巩固专业思想。让中医大学生能够学会以东方式的认知思维方式，接受和学习中医药知识，思考和应对中医药问题，奠定良好的“爱中医、学中医、用中医”的专业学习基础和思想认识基础，从根本上解决多年来中医药大学生专业思想不稳固的问题。
二是树立事业信心。让中医药大学生通过了解中医药的学术特色和与西医相比独具的临床优势，树立学习中医药所必需的事业信心和正确的医学价值观，解决中医药大学生事业奋斗方向不明确的问题。, 百拇医药(毛嘉陵 北京中医药大学)