(四)幼儿心理健康教育家教不同步

    家庭教育在幼儿心理健康教育上的不同步性，常常导致幼儿心理健康缺陷。家庭不仅是幼儿最先接触的社会环境，也是幼儿长期的生活环境。幼儿家庭的经济情况、家长的职业和文化水平、家庭人口和社会关系、家庭教育以及家庭成员之间的关系等多种因素对幼儿心理健康有着直接的关系。现在的家庭常常是“四二一”家庭，独生子女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的要求是否合理，娇宠溺爱，有求必应；另一方面，家长对教育的重视程度极大提高，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良，人际关系的紧张，不正确的教养态度，常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题，如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等；幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服和攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题，在幼儿心理健康教育上明显滞后。

    二、我国幼儿心理健康教育的对策建议

    (一)加强理论学习，提高幼儿心理健康教育的认识水平

    健康教育工作者的专业水平理论对实践具有重要的指导作用。要使幼儿心理健康教育工作顺利地开展，幼儿心理健康理论的作用不可忽视。我国的各级教育部门应转变观念，加强幼儿心理健康理论学习，提高幼儿心理健康教育的认识水平。多引进一些外国的或是教育家翻译的有关幼儿心理健康教育方面的资料，为一线的幼儿心理健康教育工作者提供理论指导。目前，我国的很多高校都开设幼儿心理学专业，这对于幼儿园开展心理健康教育工作也是一种可利用的宝贵资源。有条件的幼儿园可以成为其实验园或科研基地，这样，一方面幼儿园可以经常地邀请心理学系的幼儿心理健康教育专家下园指导，如进行专题讲座等。另一方面，幼儿园的实践也可为专家们的理论研究提供检验的依据 ......