大学英语教学中词缀教学的深入——词根教学
作者：杨晓岗
单位：宁夏医学院外语教研室 750004
关键词：
宁夏医学院学报990561 词缀教学作为大学英语构词法的一个组成部分已贯穿在整个大学英语教材中，其目的是通过对词缀的认识，使学生能掌握更多的英语词汇。这种行为我们不妨认为就是一种英语词汇的派生行为，即象数学中的“1+1=2”这样一种行为概念。比如：il(不)+logical(逻辑的)→illogical(非逻辑的)。对于这样的构词结构，稍有进取思维的学生便会问：il-(不)是前缀，-cal是见过的后缀，意为“……的”，那么，其中log部分又应该是什么呢?它就没有什么含义?对于类似更多这样的结构，这些学生有朦胧认识，但弄不清楚究竟。那么log到底是什么东西呢?当然是词根，意为“言”。
从现有的状况来看，在大学里，比起词根来，大部分学生对词缀更为熟悉，这是因为我们的语法书、教科书在涉及到构词法问题时，总是很强调词缀的作用。有些书按照传统三种主要构词法中的“派生法”时，往往撇开词根，在单词的基础上讲述前缀和后缀的“造新词”的本领，即“派生”功能。其教学效果是：学生通过教科书中构词法学习，他们能一下子分析出disagree是agree的派生词，sailor是从动词sail派生出来的，他们的分析本领也仅仅到单词为止：将invisible(不可见的)分析成“派生词缀”in-(不)和单词visible(可见的)，也只能在visible面前徘徊不前，如果再分出个后缀-ilbe，那么，剩下的vis又是个什么怪物呢?则不得而知。有些书还以词缀为纲，归纳“同缀词”，似乎词缀成了核心，把许多单词集聚在自己的周围。这样讲词缀，往往给学生们留下一个印象：词缀是最重要的，它能构成新词，是英语中派生词的纲。
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可惜，这种印象是片面的，我们并不否认前缀和后缀的重要性，因为词根、前缀、后缀是英语构词的三要素。问题在于：脱离词根讲前缀和后缀，就无法认识词缀的本质、作用和地位，这样做的结果是很滑稽的：在不讲词根的构词法中，词缀的实际作用被贬低的同时，其表面地位却提高了。课本中提及到部分前、后缀，只是为其有一个简单的定义：如dis=not可学生就象背字典一样，只背不通，造成理解上的肤浅，具体加以应用时，便会出现这种或那种错误，教学本身失去应有的效应，达不到教学效果。
在illogical这个词中，我们不难看出，词根和词缀的关系是一种主从的关系，就是说，在构词三要素中，词根是基本词素，前缀和后缀是辅助词素，词根是一个词的核心，它包含着这个单词的基本意义；词缀则依附于这个核心，帮助词根构成意义更为丰富、具体、复杂、细致的各种词类的单词。词根可以无需词缀而独立构词(即词根)，词缀离开词根却寸步难行。
那么，怎样才能使得大英词缀教学的更深入呢?笔者以为：应该开展较为具体的，实用的词根形态教学，通过分析单词的词形，了解构词各部分的结构、“词性”、含义，进而综合，探求出单词的基本义，从而能更加深刻地开展词缀教学，达到使学生深刻学习词缀的教学目的。
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1 形态教学
我们中国人理解和使用汉字，常常借助于“说文解字”，通过分析某个单字的结构，综合其中偏旁的涵义，了解了这个字的基本涵义和色彩，就可以更加准确地使用它，比如说，用推理的方式，知道“解”字“从刀从牛从角”，好象一把刀架在牛角后，字面含义是“以刀判牛”，就是“宰牛”。由此可知，“解剖”，“分解”用的是本意，而“了解”，“理解”，“解释”，“解放”等词中的“解”为引申义，这也正是象形文字的魅力所在。
英语词根也为我们提供了对单词进行“说文解字”的有效手段，抓住词根，剖析词形结构，就可沿着一定的逻辑路线，综合出单词的基本词义，。比如：cultivate→cult=to till,ivate=to make capable of …→make capable of being tilled,这个单词有“耕作”、“栽培”、“养殖”、“培养”、“教养”等意义。当我们知道词根cult意为“to till”(耕作)，就可确定“耕作”是基本义，象“培养”、“教养”等义就全是引申义了。
, http://www.100md.com
了解词根，同时还可帮助我们了解单词的演变历史，词义色彩，以及同义词辨析，读音规则等，较为实用的便是同义词的辨析，比如：force,compel,oblige是一组同义词，都作“迫使”解，但是词根不一样：forc意为strength(力)；pel意为to push(推)；lig意为to bind(绑)。所以，force的内涵偏重于用力量迫使；compel着重于内心的冲动和推使；而oblige则侧重于道义或法律上的约束责使。
2 “词根归纳法”教学
在英语中，使用“词根归纳法”或“同根词法”(Cluster Method)学习生词，我们可以先从自己已经掌握的单词中，分析出词根，领会它们的构词规则；然后再在日常阅读中利用这些知识，辨认、分析、猜测并吸收同族词。比如说，从invisible这个单词中认识词根vis=to see(看)之后，不仅会帮助学生巩固visit,television，advise等单词，还会使他们遇到vision(视力)，visual(视觉)，visage(外表)，previse(预见)，supervision(监视)，revise(修正)，provision(预备)，provisory(暂时)等vis的同族词时，产生似曾相识之感，通过查证，便可将它们吸收进来作为同根词。再比如：dic,dict分别是拉丁动词dicere的不定式词干与动名词词干，意思都相当于 to say(说)。通过对indicate[in-=towards;dic=to say;-ate=to make→to make to say clearly towards something.“使把某事说清楚”→show;make known]等词的学习和理解，便可把dictate(口述)，diction(措词)，dictionary(词典)，predict(预言)，contradict(contra-=against;dict=to say.“反驳”)，malediction(male-=ill,evil.“诽谤”)等词纳入一族同根词中。这一方法的采用，不仅可以帮助学生能够辨认、猜测、吸收这族同根词数目成倍地扩大，而且在理解词义质量上，也就是准确性上得到飞跃性的发展，其作用非同小可。
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3 词根、词缀的“词性”教学
词根、词缀的组合并不是杂乱无章，无所维系的，而是有规则有系统加以组合，而这种规则和维系就是“词性”。就象英语句子中词与词之间的关系一样：副词可修饰动词，形容词可限定名词……，词根与词缀之间的组合关系也表现出同样的特征(词根分为：动词不定式词根和动名词词缀；词缀一般分为四类：介词或副词性词缀、修饰性构词词缀、名词性词缀和动词性词缀)。比如：ante-(before)+ced(to go)+-e→antecede(to go before 居先；领前)，其中ante-为方位介词性词缀，ced为动词不定式词根，ante-限定词根ced的方向，有修饰作用；再如ig-(not)+nor(to know)+-e→ignore(not to know),ig-为否定副词性前缀，对词根nor有修饰作用。词根与词缀象这样有规律地加以组合，于是便形成了大量的英文单词，学生必须很好地掌握这方面的知识，教师在教学中应不断开展这方面的训练，使学生们能充分理解词根与词缀的关系，这对学生扩大自身词汇量以及深刻地理解每个单词的内在意义是大有俾益的。
1999-03-13收稿，闫昱编辑, http://www.100md.com
单位：宁夏医学院外语教研室 750004
关键词：
宁夏医学院学报990561 词缀教学作为大学英语构词法的一个组成部分已贯穿在整个大学英语教材中，其目的是通过对词缀的认识，使学生能掌握更多的英语词汇。这种行为我们不妨认为就是一种英语词汇的派生行为，即象数学中的“1+1=2”这样一种行为概念。比如：il(不)+logical(逻辑的)→illogical(非逻辑的)。对于这样的构词结构，稍有进取思维的学生便会问：il-(不)是前缀，-cal是见过的后缀，意为“……的”，那么，其中log部分又应该是什么呢?它就没有什么含义?对于类似更多这样的结构，这些学生有朦胧认识，但弄不清楚究竟。那么log到底是什么东西呢?当然是词根，意为“言”。
从现有的状况来看，在大学里，比起词根来，大部分学生对词缀更为熟悉，这是因为我们的语法书、教科书在涉及到构词法问题时，总是很强调词缀的作用。有些书按照传统三种主要构词法中的“派生法”时，往往撇开词根，在单词的基础上讲述前缀和后缀的“造新词”的本领，即“派生”功能。其教学效果是：学生通过教科书中构词法学习，他们能一下子分析出disagree是agree的派生词，sailor是从动词sail派生出来的，他们的分析本领也仅仅到单词为止：将invisible(不可见的)分析成“派生词缀”in-(不)和单词visible(可见的)，也只能在visible面前徘徊不前，如果再分出个后缀-ilbe，那么，剩下的vis又是个什么怪物呢?则不得而知。有些书还以词缀为纲，归纳“同缀词”，似乎词缀成了核心，把许多单词集聚在自己的周围。这样讲词缀，往往给学生们留下一个印象：词缀是最重要的，它能构成新词，是英语中派生词的纲。
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可惜，这种印象是片面的，我们并不否认前缀和后缀的重要性，因为词根、前缀、后缀是英语构词的三要素。问题在于：脱离词根讲前缀和后缀，就无法认识词缀的本质、作用和地位，这样做的结果是很滑稽的：在不讲词根的构词法中，词缀的实际作用被贬低的同时，其表面地位却提高了。课本中提及到部分前、后缀，只是为其有一个简单的定义：如dis=not可学生就象背字典一样，只背不通，造成理解上的肤浅，具体加以应用时，便会出现这种或那种错误，教学本身失去应有的效应，达不到教学效果。
在illogical这个词中，我们不难看出，词根和词缀的关系是一种主从的关系，就是说，在构词三要素中，词根是基本词素，前缀和后缀是辅助词素，词根是一个词的核心，它包含着这个单词的基本意义；词缀则依附于这个核心，帮助词根构成意义更为丰富、具体、复杂、细致的各种词类的单词。词根可以无需词缀而独立构词(即词根)，词缀离开词根却寸步难行。
那么，怎样才能使得大英词缀教学的更深入呢?笔者以为：应该开展较为具体的，实用的词根形态教学，通过分析单词的词形，了解构词各部分的结构、“词性”、含义，进而综合，探求出单词的基本义，从而能更加深刻地开展词缀教学，达到使学生深刻学习词缀的教学目的。
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1 形态教学
我们中国人理解和使用汉字，常常借助于“说文解字”，通过分析某个单字的结构，综合其中偏旁的涵义，了解了这个字的基本涵义和色彩，就可以更加准确地使用它，比如说，用推理的方式，知道“解”字“从刀从牛从角”，好象一把刀架在牛角后，字面含义是“以刀判牛”，就是“宰牛”。由此可知，“解剖”，“分解”用的是本意，而“了解”，“理解”，“解释”，“解放”等词中的“解”为引申义，这也正是象形文字的魅力所在。
英语词根也为我们提供了对单词进行“说文解字”的有效手段，抓住词根，剖析词形结构，就可沿着一定的逻辑路线，综合出单词的基本词义，。比如：cultivate→cult=to till,ivate=to make capable of …→make capable of being tilled,这个单词有“耕作”、“栽培”、“养殖”、“培养”、“教养”等意义。当我们知道词根cult意为“to till”(耕作)，就可确定“耕作”是基本义，象“培养”、“教养”等义就全是引申义了。
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了解词根，同时还可帮助我们了解单词的演变历史，词义色彩，以及同义词辨析，读音规则等，较为实用的便是同义词的辨析，比如：force,compel,oblige是一组同义词，都作“迫使”解，但是词根不一样：forc意为strength(力)；pel意为to push(推)；lig意为to bind(绑)。所以，force的内涵偏重于用力量迫使；compel着重于内心的冲动和推使；而oblige则侧重于道义或法律上的约束责使。
2 “词根归纳法”教学
在英语中，使用“词根归纳法”或“同根词法”(Cluster Method)学习生词，我们可以先从自己已经掌握的单词中，分析出词根，领会它们的构词规则；然后再在日常阅读中利用这些知识，辨认、分析、猜测并吸收同族词。比如说，从invisible这个单词中认识词根vis=to see(看)之后，不仅会帮助学生巩固visit,television，advise等单词，还会使他们遇到vision(视力)，visual(视觉)，visage(外表)，previse(预见)，supervision(监视)，revise(修正)，provision(预备)，provisory(暂时)等vis的同族词时，产生似曾相识之感，通过查证，便可将它们吸收进来作为同根词。再比如：dic,dict分别是拉丁动词dicere的不定式词干与动名词词干，意思都相当于 to say(说)。通过对indicate[in-=towards;dic=to say;-ate=to make→to make to say clearly towards something.“使把某事说清楚”→show;make known]等词的学习和理解，便可把dictate(口述)，diction(措词)，dictionary(词典)，predict(预言)，contradict(contra-=against;dict=to say.“反驳”)，malediction(male-=ill,evil.“诽谤”)等词纳入一族同根词中。这一方法的采用，不仅可以帮助学生能够辨认、猜测、吸收这族同根词数目成倍地扩大，而且在理解词义质量上，也就是准确性上得到飞跃性的发展，其作用非同小可。
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3 词根、词缀的“词性”教学
词根、词缀的组合并不是杂乱无章，无所维系的，而是有规则有系统加以组合，而这种规则和维系就是“词性”。就象英语句子中词与词之间的关系一样：副词可修饰动词，形容词可限定名词……，词根与词缀之间的组合关系也表现出同样的特征(词根分为：动词不定式词根和动名词词缀；词缀一般分为四类：介词或副词性词缀、修饰性构词词缀、名词性词缀和动词性词缀)。比如：ante-(before)+ced(to go)+-e→antecede(to go before 居先；领前)，其中ante-为方位介词性词缀，ced为动词不定式词根，ante-限定词根ced的方向，有修饰作用；再如ig-(not)+nor(to know)+-e→ignore(not to know),ig-为否定副词性前缀，对词根nor有修饰作用。词根与词缀象这样有规律地加以组合，于是便形成了大量的英文单词，学生必须很好地掌握这方面的知识，教师在教学中应不断开展这方面的训练，使学生们能充分理解词根与词缀的关系，这对学生扩大自身词汇量以及深刻地理解每个单词的内在意义是大有俾益的。
1999-03-13收稿，闫昱编辑, http://www.100md.com