诌议“以问题为中心教学法”及其应用
中心教学法,1应用PBL有利于促进学生的四个转变,2合理应用PBL,3应用PBL的可行性及需要商榷的问题,参考文献:
以问题为中心教学法(ProblemBased Learning,简称 PBL)，又称以问题为基础教学法，它是在临床前期课或临床课中以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学[1]。教师的作用主要是给学生提出问题或引导学生发现问题，获得解决问题的思路和方法[2]。因此，PBL中解决问题并不是目的,它是一种载体，学生在解决问题的过程中，学习必要的知识，这些知识不仅包括“应学到的知识”，还包括“怎样学习知识的知识”，是较先进的教学方法之一。我们在解剖学和组织胚胎学教学中尝试PBL,收到较好的教学效果，现归纳总结如下。1应用PBL有利于促进学生的四个转变
1.1学习态度的转变 即从“要我学”到“我要学”的转变。解剖学和组织胚胎学内容繁多、名词抽象、难以记忆。传统教学中平铺直叙的讲授，不能激起学生的兴趣，但为应付考试学生只能被动的学。而PBL则以问题为主线，将抽象枯燥的知识与日常生活和临床知识联系起来，提出让学生感兴趣又觉得很实用的问题，如学习“腹膜”一章时，以 “腹腔脏器为什么会有各自的位置？”“当身体直立时为什么不会掉入盆腔？”引出腹膜和腹膜腔的概念、结构特点及功能；以“被腹膜固定了的脏器能不能活动？”而引出腹膜与脏器的关系；以“腹膜是怎样固定脏器的？”引出腹膜的形成结构；以“男女性腹膜腔有何不同？”引出腹膜的陷凹及其临床意义等，从而“刺激”和“诱导”学生，使其产生兴趣和需要而主动地投入学习，满足了学生的好奇心和求知欲望，而且课堂气氛活跃，学生的学习态度也由消极转变为积极。
1.2学生地位的改变即学生从学习“客体”到“主体”的转变。在传统的课堂教学中教师的“满堂灌”和学生的“满堂听”使教师成了“主体”，而学生则是被动接受的机器，处于“客体”地位，无法启动学生的主动思维。而PBL则是按大纲要求提出中心问题并以学生自学讨论为主，教师指导为辅的原则进行教学，给学生提供了主动探究知识和自我展示的平台，学生思维非常活跃，课堂上有的踊跃发言；有的冥思苦想；有的跃跃欲试；有的甚至和同学发生“争论”和“抬杠” ......
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