河北省1 135名高校教师生命质量调查
【摘要】目的 了解高校教师生命质量的特点和规律，为制定健康促进策略提供依据。方法自制生命质量问卷，对河北省1 135名高校教师进行生命质量的无记名问卷调查。结果 男女高校教师生命质量生理维度得分分别为3.29和3.44分，男教师得分显著低于女教师(P<0.01)；心理维度得分分别为3.46和3.50分，差异无统计学意义；环境维度得分分别为3.01和3.02分，差异无统计学意义；社会维度得分分别为3.49和3.38分， 男教师显著高于女教师(P<0.01)；综合维度得分分别为3.35和3.34分，差异无统计学意义。高校教师生命质量总分主要受压力等级、总体健康水平、生活能力、工作类型、住房条件、性别、职称等因素的影响。结论 男女高校教师的生命质量存在一定特点，应进行针对性干预。
【关键词】生命质量；因素分析，统计学；卫生服务研究
A Survey on Life Quality Among 1 135 College teachers in Hebei Province
ZHANG Baorong, LI Guangyu, LI Ming, et al.
School of Physical Education of Langfang Normal College, Hebei(065000), China
【Abstract】Objective To study life quality of college teachers, and to provide evidence for health promotion strategies. Methods A selfdesigned questionnaire was conducted among 1 135 college teachers anonymously in Hebei. The score was warranted on 1-5 points. Results The scores of physiology and social dimensionality were significantly different in male and female. The physiology scores of male and female were 3.29 and 3.44(P<0.01); the psychological scores of male and female were 3.46 and 3.50; the environmental scores were 3.01 and 3.02; the social scores of male and female were 3.49 and 3.38; the integrate scale scores were 3.65 in male and 3.34 in female with no statistical significance. The main influencing factors of college teachers' life quality were levels pressure, general health status, life capacity, academic and technical titles, living condition and gender. Conclusion Proper measures and strategies should be adopted to improve life quality according to the differences between male and female.
【Key words】 Quality of life;Factor analysis,statistical;Health services research
面对高校不断进行深化改革和扩招的实际，针对高校教师进行生命质量的调查研究，对于制定高校教师的健康促进策略，提高高校教师的健康水平，以及提高教学质量、促进高等教育健康全面发展具有积极的意义。
1 对象与方法
1.1 对象
以河北省石家庄、唐山、保定和廊坊4个城市的高校教师为调查对象，按照随机化抽样原则，共发放问卷1 400份，回收有效问卷1 135份，回收率为81.07%。其中男性577人，女性558人，平均年龄为(36.72±9.91)岁。
1.2方法
1.2.1 测量工具
根据高校教师的实际,参照世界卫生组织(WHO)生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)[1]，自制针对高校教师健康的生命质量问卷，1～5分评分。问卷包括生理、心理、独立性、社会、环境和综合领域6个维度。问卷要求回答在过去2星期的生活质量情况，整个问卷共42个小题。问卷的生理、心理、独立性、社会、环境领域α系数分别为0.391 1，0.601 2，0.664 3，0.584 6和0.841 2。问卷的生理维度得分较低，但与WHOQOL-BREF相近(α=0.381 6)[1]。
1.2.2 调查方法
在经过培训的调查员的统一指导语下进行测试，现场匿名独立填写，当场收回。
1.2.3 统计分析
将有效问卷输入计算机，应用SPSS 12.0进行统计分析。按照从对健康有利的程度或满意程度，注意将反向得分的题目利用Recode(重新赋值)进行换算。以自评总体生命质量百分制总分为因变量，以各个维度的具体因子为自变量，利用SPSS 12.0提供的多元线性逐步回归方法进行因素分析。
2结果
2.1 男女高校教师生命质量问卷得分比较
男教师生理维度得分显著低于女教师，其社会维度得分显著高于女教师，在心理维度、环境维度、独立性维度和综合维度上差异无统计学意义。见表1。表1 河北省1 135名高校男女教师生命质量6个维度得分比较(略)
2.2 高校教师总体生命质量的影响因素
影响高校教师生命质量总分的因素主要有：压力等级、总体健康水平、生活能力、饮食结构、住房条件、对医疗帮助的依赖、注意集中状况、家庭关系、治安状况、消极感受等。见表2。表2 河北省高校教师生命质量总分影响因素多元回归分析(略)注：自变量中生命质量各个维度的具体因子，其赋值方法按照从对健康有利的程度或满意程度，由低到高分别计1～5分；因变量为自我评估百分制得分。工作类型的赋值方法，教学科研为1，管理为2，后勤为3；职称的赋值方法，初级为1，中级为2，高级为3；年龄为实际值。在0.05水平筛选出以上因子。
3 讨论
影响高校教师总体生命质量的因素有压力等级、总体健康水平、生活能力、饮食结构、住房条件、对医疗帮助的依赖、注意集中状况、家庭关系、治安状况、消极感受等；另外高校教师生命质量与性别、年龄、职称、外形、食欲和工作类型等有关，其中影响较大的前2项因素为心理压力、总体健康。
压力是影响高校教师生命质量的首要因素。我国王以仁学者将教师职业压力定义为：教师因职务上所赋予之要求、期许和职责所感受到的压力[2]。调查证实高校教师面临的主要压力有：(1)工作时间长，节假日经常加班(日平均9.67 h，这是导致教师亚健康状况最危险的因素)；(2)教学任务太重，体现为课时多，课程多，繁杂事务多，常常接受超过自己能力的工作；(3)学位学历要求越来越高；(4)职称评定难；(5)申请科研项目难。研究表明持续时间长的超强压力对人体有害，导致血压升高、呼吸困难、肌肉紧张、胃肠功能紊乱等。过度的压力打破了教师原有的心理平衡, 从而使高校教师表现出一系列负面情绪症状，如紧张、失落、焦虑、压抑、恐惧、痛苦、不安；行为上表现为冲动、易怒、疲惫、难以沟通，无法理喻，产生职业倦怠感，甚至厌恶感；心理上表现为自我贬低，自我逃避，怀疑自己的能力。这些身心疲惫和障碍常导致严重的后果，影响到教师对工作的兴趣，影响其人际关系的适应[3]，其精神面貌也会影响到学生学习的态度甚至行为举止，进而影响到教学质量、培养目标的实现。因此高等院校应该寻求可以缓解不当压力的策略，关注广大教师的身心健康，为教师营造一个宽松愉快的教育教学环境，使学校教育步入良性发展的轨道，以促进素质教育的顺利实施。建议：(1)控制压力源，减轻不适当压力；(2)调整认知，提高适应压力的能力；(3)提供疏泄途径和心理辅导；(4)促进教师职业幸福和专业化发展。
参考文献
[1]吕姿之,陈育德.健康教育与健康促进.北京:北京医科大学与协和医科大学联合出版社,1998：125-130.
[2]王以仁.教师心理卫生. 北京:中国轻工业出版社,1999：97.
[3]应菊英.关于中年教师身体健康的思考.职业与健康，2002,18(8):25.
【基金项目】 河北省教育厅2004年人文社科课题(编号： SZ040607)；
廊坊师范学院2004年社科课题(编号：LSSYZ200407)。
【作者单位】 1 廊坊师范学院体育学院，河北065000；
2 宁波大学体育学院。, 百拇医药(张宝荣，李广宇，李铭，狄玉峰)
【关键词】生命质量；因素分析，统计学；卫生服务研究
A Survey on Life Quality Among 1 135 College teachers in Hebei Province
ZHANG Baorong, LI Guangyu, LI Ming, et al.
School of Physical Education of Langfang Normal College, Hebei(065000), China
【Abstract】Objective To study life quality of college teachers, and to provide evidence for health promotion strategies. Methods A selfdesigned questionnaire was conducted among 1 135 college teachers anonymously in Hebei. The score was warranted on 1-5 points. Results The scores of physiology and social dimensionality were significantly different in male and female. The physiology scores of male and female were 3.29 and 3.44(P<0.01); the psychological scores of male and female were 3.46 and 3.50; the environmental scores were 3.01 and 3.02; the social scores of male and female were 3.49 and 3.38; the integrate scale scores were 3.65 in male and 3.34 in female with no statistical significance. The main influencing factors of college teachers' life quality were levels pressure, general health status, life capacity, academic and technical titles, living condition and gender. Conclusion Proper measures and strategies should be adopted to improve life quality according to the differences between male and female.
【Key words】 Quality of life;Factor analysis,statistical;Health services research
面对高校不断进行深化改革和扩招的实际，针对高校教师进行生命质量的调查研究，对于制定高校教师的健康促进策略，提高高校教师的健康水平，以及提高教学质量、促进高等教育健康全面发展具有积极的意义。
1 对象与方法
1.1 对象
以河北省石家庄、唐山、保定和廊坊4个城市的高校教师为调查对象，按照随机化抽样原则，共发放问卷1 400份，回收有效问卷1 135份，回收率为81.07%。其中男性577人，女性558人，平均年龄为(36.72±9.91)岁。
1.2方法
1.2.1 测量工具
根据高校教师的实际,参照世界卫生组织(WHO)生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)[1]，自制针对高校教师健康的生命质量问卷，1～5分评分。问卷包括生理、心理、独立性、社会、环境和综合领域6个维度。问卷要求回答在过去2星期的生活质量情况，整个问卷共42个小题。问卷的生理、心理、独立性、社会、环境领域α系数分别为0.391 1，0.601 2，0.664 3，0.584 6和0.841 2。问卷的生理维度得分较低，但与WHOQOL-BREF相近(α=0.381 6)[1]。
1.2.2 调查方法
在经过培训的调查员的统一指导语下进行测试，现场匿名独立填写，当场收回。
1.2.3 统计分析
将有效问卷输入计算机，应用SPSS 12.0进行统计分析。按照从对健康有利的程度或满意程度，注意将反向得分的题目利用Recode(重新赋值)进行换算。以自评总体生命质量百分制总分为因变量，以各个维度的具体因子为自变量，利用SPSS 12.0提供的多元线性逐步回归方法进行因素分析。
2结果
2.1 男女高校教师生命质量问卷得分比较
男教师生理维度得分显著低于女教师，其社会维度得分显著高于女教师，在心理维度、环境维度、独立性维度和综合维度上差异无统计学意义。见表1。表1 河北省1 135名高校男女教师生命质量6个维度得分比较(略)
2.2 高校教师总体生命质量的影响因素
影响高校教师生命质量总分的因素主要有：压力等级、总体健康水平、生活能力、饮食结构、住房条件、对医疗帮助的依赖、注意集中状况、家庭关系、治安状况、消极感受等。见表2。表2 河北省高校教师生命质量总分影响因素多元回归分析(略)注：自变量中生命质量各个维度的具体因子，其赋值方法按照从对健康有利的程度或满意程度，由低到高分别计1～5分；因变量为自我评估百分制得分。工作类型的赋值方法，教学科研为1，管理为2，后勤为3；职称的赋值方法，初级为1，中级为2，高级为3；年龄为实际值。在0.05水平筛选出以上因子。
3 讨论
影响高校教师总体生命质量的因素有压力等级、总体健康水平、生活能力、饮食结构、住房条件、对医疗帮助的依赖、注意集中状况、家庭关系、治安状况、消极感受等；另外高校教师生命质量与性别、年龄、职称、外形、食欲和工作类型等有关，其中影响较大的前2项因素为心理压力、总体健康。
压力是影响高校教师生命质量的首要因素。我国王以仁学者将教师职业压力定义为：教师因职务上所赋予之要求、期许和职责所感受到的压力[2]。调查证实高校教师面临的主要压力有：(1)工作时间长，节假日经常加班(日平均9.67 h，这是导致教师亚健康状况最危险的因素)；(2)教学任务太重，体现为课时多，课程多，繁杂事务多，常常接受超过自己能力的工作；(3)学位学历要求越来越高；(4)职称评定难；(5)申请科研项目难。研究表明持续时间长的超强压力对人体有害，导致血压升高、呼吸困难、肌肉紧张、胃肠功能紊乱等。过度的压力打破了教师原有的心理平衡, 从而使高校教师表现出一系列负面情绪症状，如紧张、失落、焦虑、压抑、恐惧、痛苦、不安；行为上表现为冲动、易怒、疲惫、难以沟通，无法理喻，产生职业倦怠感，甚至厌恶感；心理上表现为自我贬低，自我逃避，怀疑自己的能力。这些身心疲惫和障碍常导致严重的后果，影响到教师对工作的兴趣，影响其人际关系的适应[3]，其精神面貌也会影响到学生学习的态度甚至行为举止，进而影响到教学质量、培养目标的实现。因此高等院校应该寻求可以缓解不当压力的策略，关注广大教师的身心健康，为教师营造一个宽松愉快的教育教学环境，使学校教育步入良性发展的轨道，以促进素质教育的顺利实施。建议：(1)控制压力源，减轻不适当压力；(2)调整认知，提高适应压力的能力；(3)提供疏泄途径和心理辅导；(4)促进教师职业幸福和专业化发展。
参考文献
[1]吕姿之,陈育德.健康教育与健康促进.北京:北京医科大学与协和医科大学联合出版社,1998：125-130.
[2]王以仁.教师心理卫生. 北京:中国轻工业出版社,1999：97.
[3]应菊英.关于中年教师身体健康的思考.职业与健康，2002,18(8):25.
【基金项目】 河北省教育厅2004年人文社科课题(编号： SZ040607)；
廊坊师范学院2004年社科课题(编号：LSSYZ200407)。
【作者单位】 1 廊坊师范学院体育学院，河北065000；
2 宁波大学体育学院。, 百拇医药(张宝荣，李广宇，李铭，狄玉峰)