护理核心能力专题研讨班第四单元 临床护理教师的核心能力
如果说能力是教育的产物，护士职业的核心能力的养成，就需要通过护理教师的精心培育和造就，因此在同一或大致相同的课程设置下，护理教师的知识和能力在其所组织的教学过程中成为极其关键的环节，是教学取得成效的重要前提，甚至可以说是学生核心能力形成之核心。
国内对此类研究甚少，比较有代表性的是候晓静、朱丹(中国循证医学，2005)等提出的临床护理教师的核心能力评价模型。通过文献回顾、专家咨询等方法建立临床护理教师能力结构基本框架和行为指标，并经过6所医学院校及其附属医院的护理管理者、护理教师、护理专业学生问卷调查，形成了领导能力、解决问题能力、教育教学能力和专业能力四大能力领域，共26项行为指标。
国外自90年代以来展开了不少研究，有SnellL等人提出的临床护理教师五维能力模式：护理能力、教学能力、评估能力、个性特征和人际能力；有RNPAT护理实践者、护理教育者和护理管理者三维能力量表，共涉及33个能力行为指标；还有美国南部地区16个州的教育集团的护理教育委员会(SouthernRegionalEducationBoard，COUNCILONCOLLEGIATEEDUCATIONFORNURSING)提出的临床护理教师三大角色模式：教师、专业护士和合作者。对于临床护理教师的教师角色和专业护士角色以及相应的行为能力恐怕是无可非议的，对于临床护理教师承担了合作者角色，其核心能力表现为在医疗照顾团队中其他专业人员的咨询；负责学校和临床的紧密联系；应用团队内和团队外的各种资源建立有效关系，加强护理教育；与同事、学生、管理层乃至决策层、集团或其他社会团体等一切有用的力量制定最好的护理教育实践。
, 百拇医药
此外笔者认为美国护理联盟(NationalLeagueforNursing，NLN)新近提出的有关临床护理教师的核心能力，包括促进学生学习能力和社会化能力，评估和判断能力、课程设置和目标评价能力，领导和改革能力，学术研究能力以及履行教育者职能等八大能力，内容明确，行为具体，便于评价，更有利于借鉴，在此与大家共享。
促进学生学习的能力
(Facilitate Learning)
1.能执行各项适合不同内容、不同环境、不同需求及不同学习效果的学习对策；
2.在相应的理论基础和循证实践框架下制定学习策略；
3.考虑多文化对教和学的影响；
4.学会自我反思和持续改进教学实践；
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5.在使用信息技术方面有熟练的技能；
6.实践口头、书面和电子方式的沟通，锻炼自己表达能力；
7.为学生的评判性思维和自我反思做一个榜样；
8.对护理专业和护理教学表现出热忱，以此激励学生；
9.具有个人特质如关怀、自信、耐心、诚实、灵活，并对学生表现出兴趣和尊重；
10.与同事、学校老师建立良好工作关系，以此为学生营造一个良好的学习氛围；
11.保持专业护士所必需的知识基础，用以指导当前的护理工作；
12.在专业实践中起到一个楷模作用。
, http://www.100md.com 促进学生向前发展和尽快社会化的能力
(Facilitate Learner Development and Socialization)
1.评估和辨别学生不同个体的学习方法以及学习需求；
2.对特殊学生要指定特殊学习方法和策略；
3.对学生提有效建议和咨询；
4.营造有利于学生评判性思维、自我反思、自我目标设立的环境；
5.培育学生的认知能力、机体运动协调能力和价值观形成和发展能力；
6.能敏锐觉察社会价值的变化对学生学习需求的影响；
7.理解教师教学方法、师生关系对学生行为的影响；
, http://www.100md.com
8.协助学生发展对自己和对同学的正确的和建设性的评价；
9.做一个专业护士的行为楷模，如参与专业团体、坚持终身学习，对卫生保健系统政策制定建言献策。
有效应用评估和判断策略的能力
(To effectively use assessment and evaluation strategies)
1.为不同的学习目标选择合适的评估方法；
2.应用形成性和总结性评价促进学习过程；
3.表现出在设计考试、出考卷和具体题目的分析上的能力；
4.对学生提供及时的和建设性的反馈。
, 百拇医药
有效参与课程设置和项目目标评估的能力
(Participate in Curriculum Design and Evaluation of Program Outcomes)
1.保证课程反映出当前医学发展的趋势，注意社区和公众的需求，并培养学生能适应于复杂、动态的卫生保健环境；
2.表现出具备课程设置方面的知识，如设立课程目标，描述能力要求，书写课程计划，选择学习活动以及评价的方法；
3.遵照和执行符合教育学的原则、理论和研究的课程设置及相关决策；
4.依据效果评估学生需求和社会发展趋势，不断完善课程设置；
5.当改革课程设置时应协同外部顾客共同寻求一致观点；
, 百拇医药
6.应用变革理论有效实施课程设置的改革；
7.发展和设计教育评估方式，以适应不同层次不同专业方向的教育效果评估。
有效履行改革者和领导职责的能力
(Functionas Change Agents and Leaders)
1.做一个文化相对论执行典范；
2.具备创新、创造观点；
3.参与相关社会活动，努力为地区、国家和国际的卫生保健需求呼吁；
4.发展领导技能以促进和执行改革；
5.执行机构改革的一系列政策策略；
, 百拇医药
6.在临床护理、社区护理和护理教育方面促进和鼓励创新；
7.在新的形式下发展新的护理教育模式。
有效承担教育者角色的能力
(Effectively Develop Educator Role)
1.表现出对终身学习的承诺；
2.认识到随着工作经历的增加，专业生涯目标也会相应改变；
3.抓紧个人和专业发展机会，以提高扮演护理教育者的效率；
4.有效平衡临床护士、护理教师以及相应的专家和科研角色；
5.利用自我评估、同事评估、领导评估结果了解自己工作；
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6.寻求促进社会化的活动；
7.应用与护理教育相关的法律、道德伦理方面的知识，制定、执行相应政策和流程；
8.指导新教师做好带教。
有效参与护理教育学术活动能力
(Effectively Engagein Scholarship)
1.在循证实践的基础上查阅文献改善教学；
2.表现出对事物质疑的精神；
3.在相应的专业范围建立和执行学术活动；
4.在不同场合对不同听众宣传护理和教学的专业知识。
, 百拇医药
在护理教育的领域中有效行使教育者职能的能力
(Effectively Function Within the Educational Environment)
1.用护理历史发展和当前发展趋势的观点指导工作；
2.识别政治、经济、机构对护理教育的影响；
3.在高等教育领域中发展和增强护理的影响；
4.在机构目标和使命框架结构下制订护理教育发展目标；
5.推崇尊重、合作、专业化和关怀的价值观，以营造一个能培育学生可持续发展的环境氛围；
6.在处理和解决问题时注意与上级机构的使命、目标一致协调；
7.在单元或机构管理中承担一定的职责；
8.能参政议政，为护理专业说话。
作者:本报编委复旦大学附属中山医院徐建鸣, 百拇医药
国内对此类研究甚少，比较有代表性的是候晓静、朱丹(中国循证医学，2005)等提出的临床护理教师的核心能力评价模型。通过文献回顾、专家咨询等方法建立临床护理教师能力结构基本框架和行为指标，并经过6所医学院校及其附属医院的护理管理者、护理教师、护理专业学生问卷调查，形成了领导能力、解决问题能力、教育教学能力和专业能力四大能力领域，共26项行为指标。
国外自90年代以来展开了不少研究，有SnellL等人提出的临床护理教师五维能力模式：护理能力、教学能力、评估能力、个性特征和人际能力；有RNPAT护理实践者、护理教育者和护理管理者三维能力量表，共涉及33个能力行为指标；还有美国南部地区16个州的教育集团的护理教育委员会(SouthernRegionalEducationBoard，COUNCILONCOLLEGIATEEDUCATIONFORNURSING)提出的临床护理教师三大角色模式：教师、专业护士和合作者。对于临床护理教师的教师角色和专业护士角色以及相应的行为能力恐怕是无可非议的，对于临床护理教师承担了合作者角色，其核心能力表现为在医疗照顾团队中其他专业人员的咨询；负责学校和临床的紧密联系；应用团队内和团队外的各种资源建立有效关系，加强护理教育；与同事、学生、管理层乃至决策层、集团或其他社会团体等一切有用的力量制定最好的护理教育实践。
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此外笔者认为美国护理联盟(NationalLeagueforNursing，NLN)新近提出的有关临床护理教师的核心能力，包括促进学生学习能力和社会化能力，评估和判断能力、课程设置和目标评价能力，领导和改革能力，学术研究能力以及履行教育者职能等八大能力，内容明确，行为具体，便于评价，更有利于借鉴，在此与大家共享。
促进学生学习的能力
(Facilitate Learning)
1.能执行各项适合不同内容、不同环境、不同需求及不同学习效果的学习对策；
2.在相应的理论基础和循证实践框架下制定学习策略；
3.考虑多文化对教和学的影响；
4.学会自我反思和持续改进教学实践；
, 百拇医药
5.在使用信息技术方面有熟练的技能；
6.实践口头、书面和电子方式的沟通，锻炼自己表达能力；
7.为学生的评判性思维和自我反思做一个榜样；
8.对护理专业和护理教学表现出热忱，以此激励学生；
9.具有个人特质如关怀、自信、耐心、诚实、灵活，并对学生表现出兴趣和尊重；
10.与同事、学校老师建立良好工作关系，以此为学生营造一个良好的学习氛围；
11.保持专业护士所必需的知识基础，用以指导当前的护理工作；
12.在专业实践中起到一个楷模作用。
, http://www.100md.com 促进学生向前发展和尽快社会化的能力
(Facilitate Learner Development and Socialization)
1.评估和辨别学生不同个体的学习方法以及学习需求；
2.对特殊学生要指定特殊学习方法和策略；
3.对学生提有效建议和咨询；
4.营造有利于学生评判性思维、自我反思、自我目标设立的环境；
5.培育学生的认知能力、机体运动协调能力和价值观形成和发展能力；
6.能敏锐觉察社会价值的变化对学生学习需求的影响；
7.理解教师教学方法、师生关系对学生行为的影响；
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8.协助学生发展对自己和对同学的正确的和建设性的评价；
9.做一个专业护士的行为楷模，如参与专业团体、坚持终身学习，对卫生保健系统政策制定建言献策。
有效应用评估和判断策略的能力
(To effectively use assessment and evaluation strategies)
1.为不同的学习目标选择合适的评估方法；
2.应用形成性和总结性评价促进学习过程；
3.表现出在设计考试、出考卷和具体题目的分析上的能力；
4.对学生提供及时的和建设性的反馈。
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有效参与课程设置和项目目标评估的能力
(Participate in Curriculum Design and Evaluation of Program Outcomes)
1.保证课程反映出当前医学发展的趋势，注意社区和公众的需求，并培养学生能适应于复杂、动态的卫生保健环境；
2.表现出具备课程设置方面的知识，如设立课程目标，描述能力要求，书写课程计划，选择学习活动以及评价的方法；
3.遵照和执行符合教育学的原则、理论和研究的课程设置及相关决策；
4.依据效果评估学生需求和社会发展趋势，不断完善课程设置；
5.当改革课程设置时应协同外部顾客共同寻求一致观点；
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6.应用变革理论有效实施课程设置的改革；
7.发展和设计教育评估方式，以适应不同层次不同专业方向的教育效果评估。
有效履行改革者和领导职责的能力
(Functionas Change Agents and Leaders)
1.做一个文化相对论执行典范；
2.具备创新、创造观点；
3.参与相关社会活动，努力为地区、国家和国际的卫生保健需求呼吁；
4.发展领导技能以促进和执行改革；
5.执行机构改革的一系列政策策略；
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6.在临床护理、社区护理和护理教育方面促进和鼓励创新；
7.在新的形式下发展新的护理教育模式。
有效承担教育者角色的能力
(Effectively Develop Educator Role)
1.表现出对终身学习的承诺；
2.认识到随着工作经历的增加，专业生涯目标也会相应改变；
3.抓紧个人和专业发展机会，以提高扮演护理教育者的效率；
4.有效平衡临床护士、护理教师以及相应的专家和科研角色；
5.利用自我评估、同事评估、领导评估结果了解自己工作；
, 百拇医药
6.寻求促进社会化的活动；
7.应用与护理教育相关的法律、道德伦理方面的知识，制定、执行相应政策和流程；
8.指导新教师做好带教。
有效参与护理教育学术活动能力
(Effectively Engagein Scholarship)
1.在循证实践的基础上查阅文献改善教学；
2.表现出对事物质疑的精神；
3.在相应的专业范围建立和执行学术活动；
4.在不同场合对不同听众宣传护理和教学的专业知识。
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在护理教育的领域中有效行使教育者职能的能力
(Effectively Function Within the Educational Environment)
1.用护理历史发展和当前发展趋势的观点指导工作；
2.识别政治、经济、机构对护理教育的影响；
3.在高等教育领域中发展和增强护理的影响；
4.在机构目标和使命框架结构下制订护理教育发展目标；
5.推崇尊重、合作、专业化和关怀的价值观，以营造一个能培育学生可持续发展的环境氛围；
6.在处理和解决问题时注意与上级机构的使命、目标一致协调；
7.在单元或机构管理中承担一定的职责；
8.能参政议政，为护理专业说话。
作者:本报编委复旦大学附属中山医院徐建鸣, 百拇医药