【摘要】 本文从教育心理学的某些原理出发，提出在中医早期教学过程中，应重视学生原有的知识体系和学科特点，着力培养中医思维方法是提高教学质量的关键所在。

    【关键词】 中医基础理论 思维方法 教学

    中国医药学是在古代哲学思想影响和对古代自然科学的渗透下，历经数千年的历史逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的传统医学，是我国优秀的民族文化遗产的重要组成部分。无论是它的内容或思维方法，都有其独特性。《中医基础理论》是中医学的最基础课程之一，是构筑中医学理论体系的必修课程，亦是中医各临床学科的基础性理论指导，其重要性不言而喻。然而，如何在教学过程中激发学生的学习兴趣和积极性，使其能够较快地掌握中医思维方法，并正确引导学生进入中医学的殿堂，以及如何提高中医课程的教学质量，这些都是摆在中医教育工作者面前的新课题。对此，笔者结合多年的教学实践，赘述一些粗浅看法。

     1 激发兴趣，启迪中医思维

    教育心理学原理表明，一切新的有意义的学习都是在原有的基础上进行的，如“认知迁移理论”强调先学习对后继学习的影响作用。“教学准备性原理”亦指出，根据学生原有的准备状态(即学生在从事新的学习时，他原有的知识水平或原有发展水平对新的学习的适应性)进行教学，符合学生认知规律，有利于知识的掌握。中医基础理论作为中医学入门课，是直接阐释和介绍中医学基本理论、基本知识和基本思维方法的一门课程。通常在新生入学的第一学期开设，对刚跨入大学校门的高中毕业生来说，从小接受现代科学教育，其知识体系是建立在数理化等学科基础上，思维方式已习惯于分析-还原思维模式。而传统中医学受古代哲学思想的深刻影响，不仅其文意古奥，医理独特，而且其思维方式较为抽象、主观和整体。二者之间存在着较大的差异，故对新生来讲入门较难。在许多专业领域里，大学生在中学阶段所学的知识已足够让学生具备一定的适合下一步学习的知识体系，该知识体系能够对新知识的学习和掌握起促进作用，即“知识的正迁移”。而传统中医学与现代科学内容和思维方式迥异，它所要求的知识体系与中学时代所学的课程同化性很小，若带着现代科学的思维框架去硬套，则会干扰或妨碍对中医理论的认知和学习，即“知识的负迁移”。鉴于学生原有知识体系和学科特点，我们授课时除了按教学大纲要求讲深讲透基本知识点外，主要结合不同阶段的具体内容，着重介绍中医形成过程，中医学与传统文化之间的关系 ......