第一节 青春期--人生的第二起跑线
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《青春期》
心理学家认为，如果把人生比喻为一首绝无仅有的乐曲，那么青春期就是充满生命活力的激越壮美之章。在人的生命历程中，青春期是继少儿时期以后的人在生理、心理方面全面、蓬勃发展的时期，可以说它是人生第二起跑线。
当男孩子尚显稚气的嘴唇上下竟冒出绒绒的小须，女孩子原来平平的胸脯上也日趋丰满的时候，这以第二性征发育为起点的标志，意味着青春期的到来。
心理学家普朗格认为，当个体进入青春期以后，一般有三个基本特征：
第一，体现为“自我的发现”；
第二，体现为“产生对未来生活的设想”；
第三，体现为“开始逐步跨入生活的各个领域”。开始注意、体验并评价客观世界，渐渐明白未来对自己生活的意义。
由此可见，青春期既体现了个体生理发育上的重大变化，又体现了个体的心理发展及个体的初期社会化。青春期在一定程度上决定了一个人一生的体格、体质、个性和智力。它是个内涵丰富的综合交叉期，是一个人走向未来的发展期、关键期。
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目前，世界各国的生理学家、心理学家和社会学家不仅对少男少女的青春期的教育十分重视，进行深入的研究，而且也对青春期的概念和意义进行了认真的探讨。他们仁者见仁，智者见智，归纳起来，对青春期有六种说法。
说法一：第二次诞生期
一些著名的心理学家和社会学家认为：青春期从某种意义上来说，就是少男少女的第二次诞生期。
中学生进入青春期以后，一般会有以下特征：
第一，自我发现--认知上的深化。
青春期的中学生逐渐发现自我意识的存在，开始在更深层次上认识自我：自我观察、自我概念、自我认定和自我评价。例如，“我是一个什么样的人？”“我觉得我的性格有两重性。”“别人怎样看我？”这是认知上的自我意识。可见，自我意识是指人对自己以及自己和周围关系的一种认识。人的兴趣、能力、意志、性格以及道德情操与行为规范等无不受到自我意识的制约和影响。
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第二，自我体验--情绪上的感受。
随着中学生自我意识的增强，中学生不但开始有了自己的情感世界，而且需要别人的尊重与理解。一方面，他们常常自问：“我能否悦纳自己、满意自己？”另一方面，中学生逐渐通过自己的实践会不断取得与社会道德规范相一致的认同感和价值观念，他们的自信心、自尊心、好胜心与竞争意识明显增强，并逐渐确立了责任感、义务感与理智感等等。中学生的情绪体验是丰富多彩的。他们的情感、情绪的主流是充满激情、高亢强烈的，尤其表现在对未来的美好向往与憧憬方面。但同时也表现为因一点小事而激动万分，因一点小事而垂头丧气的两极性特点和易变性与境迁性的特点。例如，几个中学生在谈话过程中，由于对方某一言行，立刻就体验到了一种不愉快的情感或愉快的情感。在这种微弱情感的支配下，他就会慢慢疏远或亲近他所厌恶或喜欢的朋友。
这些就是青春期中学生情绪上的自我意识。心理学上一般认为，情绪是一种比较短暂而激动的状态。它大多与基本需要的满足有关，带有较多的冲动性与外部表现。
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第三，自我控制--意志上的调节。
进入青春期的中学生更重视用自己的眼睛去观察周围的人和事，对一切都十分感兴趣，并积极参与实践，乐于评价并介入成人行列。与此同时，他们也逐渐懂得了集体和社会对他们的种种要求与期望。中学生喜欢表现自己，然而毕竟年轻，阅历浅，往往显得幼稚、不得体。因此，为使自己成为一个理想中的人，中学生开始注意“自立、自制、自律、自强”的自我控制。
例如中学生普遍要求父母、长辈“放开手，让我们自己去闯，去做，去走”。但同时又能倾听长辈们的谆谆教诲，避免走弯路。
又如，他们能针对自己成长中的一个弱项，提出“我应该这样去做”的措施，用坚强的意志，去努力节制自己的不良行为，改变自己的现状。
青春期的中学生自我控制表现为个人对自己行为的调节，自己对待他人和自己态度的调节，这是他们意志品质上的自我意识。
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第二次诞生期的核心是自我意识的觉醒，她带给中学生的是惊喜、自信与种种渴望。
说法二：心理断乳期
也有很多专家与学者认为，青春期是少男少女的心理断乳期。
心理断乳意味着青春期的少男少女要从心理上摆脱对父母、对老师、对所有亲人的依赖与监护。
处于青春期的中学生，希望获得尊重和独立发展；要求尝试并体验自由的独立行动的快乐，哪怕会失败，甚至摔得头破血流，也心甘情愿；要求获得平等的人格尊严。一句话，中学生要求把他看作是一个独立的人，一个正在成长和将会成熟起来的社会人。
中学生的心理断乳，有两个方面的表现：一方面是强烈的精神独立的过渡期，思想上强烈、急切地要求从完全依赖的状态转向独立状态，俨然以大人自居，自信能战胜一切困难，能独立处理一切问题。
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另一方面是实际上的半依赖、半独立的动摇期，意识上主张独立，行动上又确实少不了依赖，在这半独立、半依赖过程中伴随着紧张、不安与烦恼，常常是尝试了从父母的束缚中脱离、解放出来的自由、欢快后，碰了壁，走了弯路，又不得不逃回到依赖父母的状态中去。
中学生正是在这反复的过程中长大、成熟起来。
某校一个初二学生，因一次考试成绩不理想，突然离家出走，留言说要混出个人样来再回来。可是，他在车站就被骗，后来，漫无目的游逛。由于钱财被坑，再加上寂寞难耐，思念父母，终于又自己回到了决心离开的家。这个事例说明：中学生的心理断乳有一个过程，真正的心理断乳应反映在中学生能适应环境、适应社会、适应自我的自我意识和自我能力上。盲目的冲动，与父母的有意无意的抗争，都是对独立性的误解。
中学生要想真正做到心理断乳，首先应该使自己完善起来。
中学生从完全依赖的状态向半依赖半独立、最终向独立自主状态转变，是他们成长与进步，以及走向社会、完成社会化的必由之路。
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说法三：自我否定与反抗期
有的生理学家和心理学家认为，随着中学生生理上的第二次突飞猛进的发育，由于性本能的启动，少男少女们逐渐将注意力转向自己的内部。因为不能掌握这种变化的实质，中学生们有时会陷入烦恼、焦虑、冷漠等不安情绪之中。有时中学生会对自己的性格、能力、态度、容貌等深感不足，也会产生不如别人的想法。有时中学生的一些意愿、要求、情感得不到满足，也会对自己或别人都采取“否定”态度。
例如，当在现实生活中遇到困难与不快时，一些中学生会留恋小时候的无忧无虑的生活，发出“我为什么要长大，我不喜欢现在这个样子”的感慨。有时，也会对家长和老师对自己的情感和教育产生怀疑、厌烦情绪，常常认为父母不关心、不理解自己，老师对自己有成见，因此对父母的话不再“唯命是从”了。有时家长不让那么做，自己偏要那么做；有时还故意做一些令长辈讨厌、让父母担心的事来。青春期的中学生逆反抗争与自我否定的心理，有时会造成与人相处关系不和谐、不融洽的局面。
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青春期中学生的否定、反抗期的特点是：一方面虽然对事物敏感、思想敏锐，但在认识上却又往往带有片面性与局限性，还会缺乏正确的观点，分不清是非界线，得出暂时性错误的结论；另一方面，中学生在自我否定与反抗中，学会生存、生活与交往，慢慢成熟起来。因此，从一定意义上说，自我否定与反抗期，也是一种潜滋暗长的进步期。
不过，自我否定与反抗期的时间不能太长。它只能是青春期中学生成长中的一段小插曲。
说法四：情感危险期
青春期的中学生在情感体验上可以说是人生中的第一次高峰时期。
其特点为：情感的起伏大，变化快。
当中学生的一个需要得到满足时，或刚看完一部激动人心的优秀影片时，他们会激动不已，甚至情不自禁地高兴得欢呼起来；但当中学生因小事与同学发生误会或在学习成绩下降时，受挫折时，情绪则会一落千丈。这种快乐、悲哀以及愤怒、恐惧等多姿多彩、变化极快的青春期情绪，正是少男少女的情感特点。尤其是当中学生自尊心遭到伤害时的情绪体验极为强烈。有时整个身心也会被深深卷入其中。
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难怪心理学家称青春期为暴风骤雨、疾风怒涛式的时期，这个时期的少男少女，其生理、心理变化和发展趋势，有时则是跳跃式的。
特别是当中学生们逐渐意识到两性的差异，产生了一种特殊的情感、体验和性意识以后，在既不懂得道德规范，又不了解社会责任与义务，在外界不良影响的刺激下，容易盲目模仿，甚至产生性罪错。
某校曾在高二(3)班作过一个调查问卷，在谈到青春期情感问题时，一些中学生则把青春期称为感情饥渴期。他们认为，中学生需要友谊，需要情感。他们强调中学生应该有属于自己的“情感世界”。并表示了对老师和家长的不满意：为什么还有那么多的封建思想？
青春期中学生的情感热情、丰富、奔放，然而也冲动、多变，缺乏自控力与道德约束力。
1991年的一天，该校一位高一女同学对老师坦言：“我就是喜欢某某。每天进教室第一眼我就看他来了没有，他在我心目中占的位置太大、太重要了，他成了我的一切。”
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老师冷静地说：“某某知道这些吗？”
女同学说：“他知道我喜欢他，但他不知道我多么喜欢他。
今天是情人节，我准备把这封信放在他书包里。”
老师理解地望着她，并摇着手说：“急什么，再考虑考虑。
你说喜欢他，你究竟喜欢他什么？”
女同学不假思索地说：“喜欢他高高的个儿，文雅的举止和细致、关心人的性格……”
老师又说：“好!在这些方面，某某有自己的特点。不过，你有没有想过，每个人都有自己的优点与长处，也都有自己的缺点和不足，那么，某某的不足是什么呢？”
女同学沉默不语。
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老师继续说：“你既然信任我，那你就试着按我的要求去做。一是你可以继续喜欢他，但千万别挑明了。因为人家没有思想准备，再说学校也有明文规定，中学生不允许谈情说爱，你冲动地向人家表示这份早到的情感，既扰乱了人家的学习生活，也显得你不够慎重、理智。二是千万别盲动地把信塞在人家书包里。因为这份不成熟的情感需要时间的考验。也许你的情感现在是那么强烈，一旦环境略加改变，接触面一开阔，眼界一高(实为认识更全面)，不喜欢人家了，也不是不可能。到时这封信还收不回来呢。这样吧，不如把这封信压在你的箱子底下，在心里珍藏一下这份美好的感情。高三升学统考一结束，你再重温一下，看一看，情感是否依然如故，再作取舍。三是建议你多作观察，真正去了解一个人，他的生活环境，他的秉性爱好、性格特点等以及他的家庭、父母等。向一个人表示什么，决不是一件简单的事。你可能从来没想过这些，事实上，我说的，仅仅是其中的一部分，现实生活中，比这还要复杂。所以说，你们尚未到考虑此事的年龄，尚要封存一下不成熟的但又热烈的情感。……”
两年后，还未到高考，那位女同学主动对老师说：“真的，我不知怎的，真的不喜欢他了，我十分庆幸自己没有把那封信给他。人的情感真像是您说的--我的青春期的情感是多么奇妙!多么易变啊!”
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上面这个事例，充分说明了正处在青春期中的少男少女情感丰富，与异性交往的意识增强，但他们的这种情感又具有起伏多变的特点。这很需要师长积极的、适度的启发与引导。中学生们自己也特别需要培养理智感，尽力克服青春期情感上的易冲动性与盲目性。理智感是在认识的过程中逐步产生和发展起来的，它又反过来推动着人的认识的进一步深化，成为认识世界与改造世界的一种动力。处于青春期中的中学生们要有意识地培养自己的理智感，使自己在心理与情感上逐步成熟起来。
说法五：个性初步形成期心理学家所讲的个性是指个人稳定的心理特征的总和。
也就是说把个性理解为个人气质、性格、兴趣、能力等方面心理特征的统一体，它表现出一个人对人、对事、对己的态度和行为方式上的独特的精神面貌。
青春期中学生的个性特点基本上可以归纳为以下六个方面：
(1)认同感逐渐扩大；
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(2)价值取向开始形成；
(3)闭锁心理开始出现；
(4)兴趣内容和范围的扩大；
(5)评价能力的发展；
(6)行为方式的改变。
青春期中学生的成人感是个性发展的第一标志。中学生的个性开始趋向独立，同时个性价值取向开始形成。专家们指出，当代中学生(青少年)价值取向的一个重大特点表现在受传统文化与世界潮流的相互作用的影响，而且更多地受到潮流的影响。与此同时，我国许多优秀的民族文化遗产，也在无形中影响青少年学生的价值取向，这明显地表现在：①认知取向方面，尊重传统与尊重权威(包括父母及其他长辈)；②评价取向，主要指对学生的重视(即求实倾向)；③道德取向，主要指遵守适合我国国情的道德规范和行为准则。
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青春期中学生形成的这些价值取向，待到他们成年之后，虽因时代与环境的变异而多少会有些改变，但其基本的价值取向是很难改变的。
我国心理学家曾以莫里斯的“生活方式问卷”的方法，了解当代中国青年所喜欢的生活方式方面的问题。
莫里斯的生活方式问卷中有13种生活方式，其强调的重点各不相同：
其一，保存人类最好的成就；
其二，培养人与物的独立性；
其三，对他人表示同情与关切；
其四，轮流着体验欢乐与孤独；
其五，以参加团体活动来实践与享受人生；
其六，经常掌握住变化不定的环境；
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其七，将行动、沉思与享乐加以协调；
其八，在无忧无虑、卫生洁净的环境中生活；
其九，在安静中等待着幸福与快乐；
其十，坚韧地控制着自己；
其十一，静观自己内心的生活；
其十二，乐于从事冒险性活动；
其十三，服从宇宙规律的安排。
研究的结果发现，我国青年(尤其是学生群体)最喜欢的生活方式是一、三、七这三种；最不喜欢的生活方式是四、十三这两种；另外，对第十一种生活方式持一种中性的价值判断。
由此可见，我国青少年(中学生)从青春期开始所形成的价值取向基本上有以下特点：①接受社会的约束，保存人类最优秀的传统与成就；②以克制与修养严格要求自己，以友谊为重，诚恳待人；③在明确的思想观念支配下，使行动、享受与自己内心恰当配合。
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总之，我国青少年比较重视社会生活，比较关心他人，比较乐于接受社会约束，而不喜欢以自我为中心而放纵地享乐。他们的价值取向是以社会为中心的。心理学家、社会学家们认为，帮助青少年确立正确的价值观，形成良好个性，是培养高素质接班人的重要内容。
我国心理学工作者通过研究还指出，青少年学生道德评价能力具有如下特点：
(1)开始能够通过现象揭示道德行为的本质，即能从一般的道德标准和抽象的道德概念去评价别人行动。初中学生占24.4%，高中学生占49.2%。
(2)开始注意比较全面地考虑问题，即不是根据一时一事来论定，而是能比较全面地历史地去评价别人的行为。初中学生占54.4%，高中学生占87.2%。
(3)能够分清问题的主次去评价别人的行为。初中学生占59.8%，高中学生占72.3%。
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(4)开始就具体问题作具体分析，从实际出发，较灵活地运用一般的道德准则去评价别人的行为。初中学生占18.2%，高中学生占51.1%。
以上说明，现在中学生已具备评价能力，而且评价能力在不断发展。
国外的一些心理学家在对名人传记的研究中还发现，许多伟大人物在青年时期已经开始进行自我解剖，并制定修身计划，进行自我修身。例如俄国文学家托尔斯泰在年轻时通过自我分析，发现自己个性中的许多缺点与不足，然后给自己提出奋斗目标并制定守则。由于他严于律己，不断加强修养，终于成为一位世界闻名的大文豪。
总之，青春期是中学生个性初步形成的时期，如果把握得好，可以形成较多的好思想，好品质，也可以为个性的定型和继续发展准备有利条件。否则也会面临个性畸形发展的局面。
所以，中学生应在青春期注意自己良好个性的培养。
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说法六：立志奋发期处于青春期的中学生们拥有如花似玉的年华，拥有朝气蓬勃的活力，拥有幻想浪漫的季节，拥有光明灿烂的未来。难怪有些中学生情不自禁的欢呼：我们就是初升的太阳。这确实是一个青春勃发的时期。
青春期是春光短暂的季节，也是播种季节。一个人的立志奋发，需要从青春期播种理想、播种友谊、播种美好开始。因此，它也是一个立志成才的时期。
首先，青春期的中学生应播种理想。
所谓播种理想，就是一个人要在心中树立起一种信念、目标和追求。古往今来，可以说，人人都有理想。只是理想的内容与高远或平庸不同罢了。一个人如没有远大的理想和奋斗目标的追求，就会像航行的船离开灯塔一样，容易迷失方向。俄国大文豪托尔斯泰称“理想是指路明星”，美国作家霍兰称“理想是世界的主宰”，也说明了这一点。
对一个中学生来说，播种理想，就是要具有强烈的上进心，追求真理，崇尚英雄，富有正义感，并立志成为为祖国和人民的利益而奋斗的人。这应成为当代中学生在理想追求方面的主旋律。
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其次，处于青春期的中学生又应具有一种为理想的实现勤奋学习、努力探索、立志成才的行动。中学生思想活跃，很少保守，敢想、敢说、敢干。当中学生们能清醒地认识到自己的历史使命、珍惜自己的青春年华、不断地积累知识与掌握本领、不断地培养自己的素质、提高自己的能力的时候，这就为长大后报效祖国、发挥自己的才干，打下坚实的基础。这种“千里之行始于足下”的认识，应成为中学生们的共识和行动准则，中学生们现在应用自己的勤奋与汗水去塑造自己美好的明天。
再次，处在青春期的中学生们已逐步认识到社会群体的重要，中学生们希望在集体中、在与他人的交往中，丰富自己、表现自己，得到友谊，并给予友谊，促进自己的成长与成熟。中学生们只有通过社会群体的活动，通过交往合作，才能进一步认识到自己在播种友谊、奉献爱心的同时，也会赢得信任，获取知识，得到友谊。
例如，1994年北京市一○一中学高三年级的一位同学，把自己平时攒下的1500元交给校长，资助5位失学儿童，为希望工程出力，给有困难的小弟弟小妹妹们奉献爱心。全校同学也为希望工程捐款达万元。这种高尚的精神充分说明，处在青春期的中学生们正在播种友谊、播种理想。这种精神正代表了当代中学生的总体精神风貌。
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综上所述，尽管说法、表述不同，但都说明青春期是一个具有丰富内涵的概念：
从生理角度看，青春期是指中学生从突然增长开始到生长基本停止的这一阶段，生理上已初步具备了成人的体貌，俨然是个大人了。
从心理角度看，青春期是指中学生从自我意识觉醒到摆脱依赖走向独立的这一过程，形成了其心理发展强而社会适应能力弱的倾向。尤其是当中学生随着身体的迅速发育和逐步成熟、性意识开始萌发时，他们更显出了心理感受深但承受能力低的特点。
从社会角度看，青春期是中学生初期社会化阶段。中学生开始意识到社会、群体对他们的一些期待与希望、规范与要求。他们开始观察、了解、适应社会，开始以社会一员的姿态考虑责任与义务，经历着个体自然发展的社会化过程。
从发展的角度看，青春期虽是个综合交叉期，但更是个可塑期、起飞期、未来发展期。
总而言之，对于中学生来说，青春期是一个奠定基础、承前启后、内容丰富又充满矛盾的黄金时期，是人生的第二起跑线。, 百拇医药
当男孩子尚显稚气的嘴唇上下竟冒出绒绒的小须，女孩子原来平平的胸脯上也日趋丰满的时候，这以第二性征发育为起点的标志，意味着青春期的到来。
心理学家普朗格认为，当个体进入青春期以后，一般有三个基本特征：
第一，体现为“自我的发现”；
第二，体现为“产生对未来生活的设想”；
第三，体现为“开始逐步跨入生活的各个领域”。开始注意、体验并评价客观世界，渐渐明白未来对自己生活的意义。
由此可见，青春期既体现了个体生理发育上的重大变化，又体现了个体的心理发展及个体的初期社会化。青春期在一定程度上决定了一个人一生的体格、体质、个性和智力。它是个内涵丰富的综合交叉期，是一个人走向未来的发展期、关键期。
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目前，世界各国的生理学家、心理学家和社会学家不仅对少男少女的青春期的教育十分重视，进行深入的研究，而且也对青春期的概念和意义进行了认真的探讨。他们仁者见仁，智者见智，归纳起来，对青春期有六种说法。
说法一：第二次诞生期
一些著名的心理学家和社会学家认为：青春期从某种意义上来说，就是少男少女的第二次诞生期。
中学生进入青春期以后，一般会有以下特征：
第一，自我发现--认知上的深化。
青春期的中学生逐渐发现自我意识的存在，开始在更深层次上认识自我：自我观察、自我概念、自我认定和自我评价。例如，“我是一个什么样的人？”“我觉得我的性格有两重性。”“别人怎样看我？”这是认知上的自我意识。可见，自我意识是指人对自己以及自己和周围关系的一种认识。人的兴趣、能力、意志、性格以及道德情操与行为规范等无不受到自我意识的制约和影响。
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第二，自我体验--情绪上的感受。
随着中学生自我意识的增强，中学生不但开始有了自己的情感世界，而且需要别人的尊重与理解。一方面，他们常常自问：“我能否悦纳自己、满意自己？”另一方面，中学生逐渐通过自己的实践会不断取得与社会道德规范相一致的认同感和价值观念，他们的自信心、自尊心、好胜心与竞争意识明显增强，并逐渐确立了责任感、义务感与理智感等等。中学生的情绪体验是丰富多彩的。他们的情感、情绪的主流是充满激情、高亢强烈的，尤其表现在对未来的美好向往与憧憬方面。但同时也表现为因一点小事而激动万分，因一点小事而垂头丧气的两极性特点和易变性与境迁性的特点。例如，几个中学生在谈话过程中，由于对方某一言行，立刻就体验到了一种不愉快的情感或愉快的情感。在这种微弱情感的支配下，他就会慢慢疏远或亲近他所厌恶或喜欢的朋友。
这些就是青春期中学生情绪上的自我意识。心理学上一般认为，情绪是一种比较短暂而激动的状态。它大多与基本需要的满足有关，带有较多的冲动性与外部表现。
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第三，自我控制--意志上的调节。
进入青春期的中学生更重视用自己的眼睛去观察周围的人和事，对一切都十分感兴趣，并积极参与实践，乐于评价并介入成人行列。与此同时，他们也逐渐懂得了集体和社会对他们的种种要求与期望。中学生喜欢表现自己，然而毕竟年轻，阅历浅，往往显得幼稚、不得体。因此，为使自己成为一个理想中的人，中学生开始注意“自立、自制、自律、自强”的自我控制。
例如中学生普遍要求父母、长辈“放开手，让我们自己去闯，去做，去走”。但同时又能倾听长辈们的谆谆教诲，避免走弯路。
又如，他们能针对自己成长中的一个弱项，提出“我应该这样去做”的措施，用坚强的意志，去努力节制自己的不良行为，改变自己的现状。
青春期的中学生自我控制表现为个人对自己行为的调节，自己对待他人和自己态度的调节，这是他们意志品质上的自我意识。
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第二次诞生期的核心是自我意识的觉醒，她带给中学生的是惊喜、自信与种种渴望。
说法二：心理断乳期
也有很多专家与学者认为，青春期是少男少女的心理断乳期。
心理断乳意味着青春期的少男少女要从心理上摆脱对父母、对老师、对所有亲人的依赖与监护。
处于青春期的中学生，希望获得尊重和独立发展；要求尝试并体验自由的独立行动的快乐，哪怕会失败，甚至摔得头破血流，也心甘情愿；要求获得平等的人格尊严。一句话，中学生要求把他看作是一个独立的人，一个正在成长和将会成熟起来的社会人。
中学生的心理断乳，有两个方面的表现：一方面是强烈的精神独立的过渡期，思想上强烈、急切地要求从完全依赖的状态转向独立状态，俨然以大人自居，自信能战胜一切困难，能独立处理一切问题。
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另一方面是实际上的半依赖、半独立的动摇期，意识上主张独立，行动上又确实少不了依赖，在这半独立、半依赖过程中伴随着紧张、不安与烦恼，常常是尝试了从父母的束缚中脱离、解放出来的自由、欢快后，碰了壁，走了弯路，又不得不逃回到依赖父母的状态中去。
中学生正是在这反复的过程中长大、成熟起来。
某校一个初二学生，因一次考试成绩不理想，突然离家出走，留言说要混出个人样来再回来。可是，他在车站就被骗，后来，漫无目的游逛。由于钱财被坑，再加上寂寞难耐，思念父母，终于又自己回到了决心离开的家。这个事例说明：中学生的心理断乳有一个过程，真正的心理断乳应反映在中学生能适应环境、适应社会、适应自我的自我意识和自我能力上。盲目的冲动，与父母的有意无意的抗争，都是对独立性的误解。
中学生要想真正做到心理断乳，首先应该使自己完善起来。
中学生从完全依赖的状态向半依赖半独立、最终向独立自主状态转变，是他们成长与进步，以及走向社会、完成社会化的必由之路。
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说法三：自我否定与反抗期
有的生理学家和心理学家认为，随着中学生生理上的第二次突飞猛进的发育，由于性本能的启动，少男少女们逐渐将注意力转向自己的内部。因为不能掌握这种变化的实质，中学生们有时会陷入烦恼、焦虑、冷漠等不安情绪之中。有时中学生会对自己的性格、能力、态度、容貌等深感不足，也会产生不如别人的想法。有时中学生的一些意愿、要求、情感得不到满足，也会对自己或别人都采取“否定”态度。
例如，当在现实生活中遇到困难与不快时，一些中学生会留恋小时候的无忧无虑的生活，发出“我为什么要长大，我不喜欢现在这个样子”的感慨。有时，也会对家长和老师对自己的情感和教育产生怀疑、厌烦情绪，常常认为父母不关心、不理解自己，老师对自己有成见，因此对父母的话不再“唯命是从”了。有时家长不让那么做，自己偏要那么做；有时还故意做一些令长辈讨厌、让父母担心的事来。青春期的中学生逆反抗争与自我否定的心理，有时会造成与人相处关系不和谐、不融洽的局面。
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青春期中学生的否定、反抗期的特点是：一方面虽然对事物敏感、思想敏锐，但在认识上却又往往带有片面性与局限性，还会缺乏正确的观点，分不清是非界线，得出暂时性错误的结论；另一方面，中学生在自我否定与反抗中，学会生存、生活与交往，慢慢成熟起来。因此，从一定意义上说，自我否定与反抗期，也是一种潜滋暗长的进步期。
不过，自我否定与反抗期的时间不能太长。它只能是青春期中学生成长中的一段小插曲。
说法四：情感危险期
青春期的中学生在情感体验上可以说是人生中的第一次高峰时期。
其特点为：情感的起伏大，变化快。
当中学生的一个需要得到满足时，或刚看完一部激动人心的优秀影片时，他们会激动不已，甚至情不自禁地高兴得欢呼起来；但当中学生因小事与同学发生误会或在学习成绩下降时，受挫折时，情绪则会一落千丈。这种快乐、悲哀以及愤怒、恐惧等多姿多彩、变化极快的青春期情绪，正是少男少女的情感特点。尤其是当中学生自尊心遭到伤害时的情绪体验极为强烈。有时整个身心也会被深深卷入其中。
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难怪心理学家称青春期为暴风骤雨、疾风怒涛式的时期，这个时期的少男少女，其生理、心理变化和发展趋势，有时则是跳跃式的。
特别是当中学生们逐渐意识到两性的差异，产生了一种特殊的情感、体验和性意识以后，在既不懂得道德规范，又不了解社会责任与义务，在外界不良影响的刺激下，容易盲目模仿，甚至产生性罪错。
某校曾在高二(3)班作过一个调查问卷，在谈到青春期情感问题时，一些中学生则把青春期称为感情饥渴期。他们认为，中学生需要友谊，需要情感。他们强调中学生应该有属于自己的“情感世界”。并表示了对老师和家长的不满意：为什么还有那么多的封建思想？
青春期中学生的情感热情、丰富、奔放，然而也冲动、多变，缺乏自控力与道德约束力。
1991年的一天，该校一位高一女同学对老师坦言：“我就是喜欢某某。每天进教室第一眼我就看他来了没有，他在我心目中占的位置太大、太重要了，他成了我的一切。”
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老师冷静地说：“某某知道这些吗？”
女同学说：“他知道我喜欢他，但他不知道我多么喜欢他。
今天是情人节，我准备把这封信放在他书包里。”
老师理解地望着她，并摇着手说：“急什么，再考虑考虑。
你说喜欢他，你究竟喜欢他什么？”
女同学不假思索地说：“喜欢他高高的个儿，文雅的举止和细致、关心人的性格……”
老师又说：“好!在这些方面，某某有自己的特点。不过，你有没有想过，每个人都有自己的优点与长处，也都有自己的缺点和不足，那么，某某的不足是什么呢？”
女同学沉默不语。
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老师继续说：“你既然信任我，那你就试着按我的要求去做。一是你可以继续喜欢他，但千万别挑明了。因为人家没有思想准备，再说学校也有明文规定，中学生不允许谈情说爱，你冲动地向人家表示这份早到的情感，既扰乱了人家的学习生活，也显得你不够慎重、理智。二是千万别盲动地把信塞在人家书包里。因为这份不成熟的情感需要时间的考验。也许你的情感现在是那么强烈，一旦环境略加改变，接触面一开阔，眼界一高(实为认识更全面)，不喜欢人家了，也不是不可能。到时这封信还收不回来呢。这样吧，不如把这封信压在你的箱子底下，在心里珍藏一下这份美好的感情。高三升学统考一结束，你再重温一下，看一看，情感是否依然如故，再作取舍。三是建议你多作观察，真正去了解一个人，他的生活环境，他的秉性爱好、性格特点等以及他的家庭、父母等。向一个人表示什么，决不是一件简单的事。你可能从来没想过这些，事实上，我说的，仅仅是其中的一部分，现实生活中，比这还要复杂。所以说，你们尚未到考虑此事的年龄，尚要封存一下不成熟的但又热烈的情感。……”
两年后，还未到高考，那位女同学主动对老师说：“真的，我不知怎的，真的不喜欢他了，我十分庆幸自己没有把那封信给他。人的情感真像是您说的--我的青春期的情感是多么奇妙!多么易变啊!”
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上面这个事例，充分说明了正处在青春期中的少男少女情感丰富，与异性交往的意识增强，但他们的这种情感又具有起伏多变的特点。这很需要师长积极的、适度的启发与引导。中学生们自己也特别需要培养理智感，尽力克服青春期情感上的易冲动性与盲目性。理智感是在认识的过程中逐步产生和发展起来的，它又反过来推动着人的认识的进一步深化，成为认识世界与改造世界的一种动力。处于青春期中的中学生们要有意识地培养自己的理智感，使自己在心理与情感上逐步成熟起来。
说法五：个性初步形成期心理学家所讲的个性是指个人稳定的心理特征的总和。
也就是说把个性理解为个人气质、性格、兴趣、能力等方面心理特征的统一体，它表现出一个人对人、对事、对己的态度和行为方式上的独特的精神面貌。
青春期中学生的个性特点基本上可以归纳为以下六个方面：
(1)认同感逐渐扩大；
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(2)价值取向开始形成；
(3)闭锁心理开始出现；
(4)兴趣内容和范围的扩大；
(5)评价能力的发展；
(6)行为方式的改变。
青春期中学生的成人感是个性发展的第一标志。中学生的个性开始趋向独立，同时个性价值取向开始形成。专家们指出，当代中学生(青少年)价值取向的一个重大特点表现在受传统文化与世界潮流的相互作用的影响，而且更多地受到潮流的影响。与此同时，我国许多优秀的民族文化遗产，也在无形中影响青少年学生的价值取向，这明显地表现在：①认知取向方面，尊重传统与尊重权威(包括父母及其他长辈)；②评价取向，主要指对学生的重视(即求实倾向)；③道德取向，主要指遵守适合我国国情的道德规范和行为准则。
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青春期中学生形成的这些价值取向，待到他们成年之后，虽因时代与环境的变异而多少会有些改变，但其基本的价值取向是很难改变的。
我国心理学家曾以莫里斯的“生活方式问卷”的方法，了解当代中国青年所喜欢的生活方式方面的问题。
莫里斯的生活方式问卷中有13种生活方式，其强调的重点各不相同：
其一，保存人类最好的成就；
其二，培养人与物的独立性；
其三，对他人表示同情与关切；
其四，轮流着体验欢乐与孤独；
其五，以参加团体活动来实践与享受人生；
其六，经常掌握住变化不定的环境；
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其七，将行动、沉思与享乐加以协调；
其八，在无忧无虑、卫生洁净的环境中生活；
其九，在安静中等待着幸福与快乐；
其十，坚韧地控制着自己；
其十一，静观自己内心的生活；
其十二，乐于从事冒险性活动；
其十三，服从宇宙规律的安排。
研究的结果发现，我国青年(尤其是学生群体)最喜欢的生活方式是一、三、七这三种；最不喜欢的生活方式是四、十三这两种；另外，对第十一种生活方式持一种中性的价值判断。
由此可见，我国青少年(中学生)从青春期开始所形成的价值取向基本上有以下特点：①接受社会的约束，保存人类最优秀的传统与成就；②以克制与修养严格要求自己，以友谊为重，诚恳待人；③在明确的思想观念支配下，使行动、享受与自己内心恰当配合。
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总之，我国青少年比较重视社会生活，比较关心他人，比较乐于接受社会约束，而不喜欢以自我为中心而放纵地享乐。他们的价值取向是以社会为中心的。心理学家、社会学家们认为，帮助青少年确立正确的价值观，形成良好个性，是培养高素质接班人的重要内容。
我国心理学工作者通过研究还指出，青少年学生道德评价能力具有如下特点：
(1)开始能够通过现象揭示道德行为的本质，即能从一般的道德标准和抽象的道德概念去评价别人行动。初中学生占24.4%，高中学生占49.2%。
(2)开始注意比较全面地考虑问题，即不是根据一时一事来论定，而是能比较全面地历史地去评价别人的行为。初中学生占54.4%，高中学生占87.2%。
(3)能够分清问题的主次去评价别人的行为。初中学生占59.8%，高中学生占72.3%。
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(4)开始就具体问题作具体分析，从实际出发，较灵活地运用一般的道德准则去评价别人的行为。初中学生占18.2%，高中学生占51.1%。
以上说明，现在中学生已具备评价能力，而且评价能力在不断发展。
国外的一些心理学家在对名人传记的研究中还发现，许多伟大人物在青年时期已经开始进行自我解剖，并制定修身计划，进行自我修身。例如俄国文学家托尔斯泰在年轻时通过自我分析，发现自己个性中的许多缺点与不足，然后给自己提出奋斗目标并制定守则。由于他严于律己，不断加强修养，终于成为一位世界闻名的大文豪。
总之，青春期是中学生个性初步形成的时期，如果把握得好，可以形成较多的好思想，好品质，也可以为个性的定型和继续发展准备有利条件。否则也会面临个性畸形发展的局面。
所以，中学生应在青春期注意自己良好个性的培养。
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说法六：立志奋发期处于青春期的中学生们拥有如花似玉的年华，拥有朝气蓬勃的活力，拥有幻想浪漫的季节，拥有光明灿烂的未来。难怪有些中学生情不自禁的欢呼：我们就是初升的太阳。这确实是一个青春勃发的时期。
青春期是春光短暂的季节，也是播种季节。一个人的立志奋发，需要从青春期播种理想、播种友谊、播种美好开始。因此，它也是一个立志成才的时期。
首先，青春期的中学生应播种理想。
所谓播种理想，就是一个人要在心中树立起一种信念、目标和追求。古往今来，可以说，人人都有理想。只是理想的内容与高远或平庸不同罢了。一个人如没有远大的理想和奋斗目标的追求，就会像航行的船离开灯塔一样，容易迷失方向。俄国大文豪托尔斯泰称“理想是指路明星”，美国作家霍兰称“理想是世界的主宰”，也说明了这一点。
对一个中学生来说，播种理想，就是要具有强烈的上进心，追求真理，崇尚英雄，富有正义感，并立志成为为祖国和人民的利益而奋斗的人。这应成为当代中学生在理想追求方面的主旋律。
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其次，处于青春期的中学生又应具有一种为理想的实现勤奋学习、努力探索、立志成才的行动。中学生思想活跃，很少保守，敢想、敢说、敢干。当中学生们能清醒地认识到自己的历史使命、珍惜自己的青春年华、不断地积累知识与掌握本领、不断地培养自己的素质、提高自己的能力的时候，这就为长大后报效祖国、发挥自己的才干，打下坚实的基础。这种“千里之行始于足下”的认识，应成为中学生们的共识和行动准则，中学生们现在应用自己的勤奋与汗水去塑造自己美好的明天。
再次，处在青春期的中学生们已逐步认识到社会群体的重要，中学生们希望在集体中、在与他人的交往中，丰富自己、表现自己，得到友谊，并给予友谊，促进自己的成长与成熟。中学生们只有通过社会群体的活动，通过交往合作，才能进一步认识到自己在播种友谊、奉献爱心的同时，也会赢得信任，获取知识，得到友谊。
例如，1994年北京市一○一中学高三年级的一位同学，把自己平时攒下的1500元交给校长，资助5位失学儿童，为希望工程出力，给有困难的小弟弟小妹妹们奉献爱心。全校同学也为希望工程捐款达万元。这种高尚的精神充分说明，处在青春期的中学生们正在播种友谊、播种理想。这种精神正代表了当代中学生的总体精神风貌。
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综上所述，尽管说法、表述不同，但都说明青春期是一个具有丰富内涵的概念：
从生理角度看，青春期是指中学生从突然增长开始到生长基本停止的这一阶段，生理上已初步具备了成人的体貌，俨然是个大人了。
从心理角度看，青春期是指中学生从自我意识觉醒到摆脱依赖走向独立的这一过程，形成了其心理发展强而社会适应能力弱的倾向。尤其是当中学生随着身体的迅速发育和逐步成熟、性意识开始萌发时，他们更显出了心理感受深但承受能力低的特点。
从社会角度看，青春期是中学生初期社会化阶段。中学生开始意识到社会、群体对他们的一些期待与希望、规范与要求。他们开始观察、了解、适应社会，开始以社会一员的姿态考虑责任与义务，经历着个体自然发展的社会化过程。
从发展的角度看，青春期虽是个综合交叉期，但更是个可塑期、起飞期、未来发展期。
总而言之，对于中学生来说，青春期是一个奠定基础、承前启后、内容丰富又充满矛盾的黄金时期，是人生的第二起跑线。, 百拇医药