护理学院本科、专科学生合班上课的可行性分析
作者：陈富红
单位：中国协和医科大学护理学院，北京 100041
关键词：
实用护理杂志000833 中图分类号：R47;G642.41 文献标识码：A 文章编号：1002-0780(2000)08-0053-01
1 对象与方法
1.1 对象：采用抽签的方法随机抽取96级本科班学生20名，96级专科班学生20名。
1.2 方法：选择了1996年～1998年3个学期的6门合班课程的测试成绩，6门课程分别为：人体生物学I、生长发育、心理学、营养学、生物化学、药理学，将数据输入计算机中，使用Windows 95中Microsoft Excel程序，运用分组的t检验方法进行统计。
, http://www.100md.com
2 结果
分别计算出护理专业本科、专科学生6门课程的平均值、标准差、t值、P值(如表1)。 课 程
班级
x
SD
t值
P
人体生物学I
本科
77.6
4.8
2.02
, 百拇医药
<0.05
专科
72.0
8.1
生长发育
本科
80.4
9.1
2.02
>0.05
专科
80.7
9.3
, http://www.100md.com
心理学
本科
89.5
5.8
2.10
>0.05
专科
83.4
8.3
营养学
本科
92.3
3.7
, 百拇医药
2.02
<0.05
专科
85.3
10.3
生物化学
本科
79.5
9.7
2.02
>0.05
专科
76.5
, http://www.100md.com
9.7
药理学
本科
85.9
4.7
2.20
>0.05
专科
84.6
7.0
3 讨论
3.1 有效利用有限资源。学院进行教改后，为了提高学生的感性认识、解决问题的能力，使理论知识与实际工作更好地结合起来，在课程安排上，不再采用前几年课堂学习，最后一年才进临床实习的形式，而是从入学第一学期开始，就将每周5 d中的2，3 d时间安排为理论学习，剩余的几天将学生分派到各医院进行临床学习，并要求由护理的专业教师指导，这种设置避免了理论与实践相脱节，但同时牵扯了一部分专业教师的力量。在这种情况下，护理学院采用本科、专科学生合班上课的方式，缓解了专业教师短缺的状况，有效地利用了人力资源。而且，通过课后座谈了解到，学生，尤其是专科学生，更倾向于上合班课，认为可以调动学习积极性，学习起来有竞争意识，并能增强自信心。
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3.2 有利于区别护理教育层次[1]。护理学院在进行了教学改革后，按新的培养目标，护理本科、专科均为护理专业的骨干人才，专科毕业生侧重于临床护理理论与技能的培养；本科毕业生要求除了具有专科毕业生的能力以外，还要进行护理教育、护理管理、护理科研等方面的知识学习。课程设置方面，护理专科与本科护理的必修专业课基本相同，但设置的所有课程门数不同，而且，将专业课安排在专科的前2 a、本科的前3 a完成。本科、专科相当一部分共同的课程同时上课，同时测试。这种设置，不会出现以往专科升入本科时，大量重复专科课程的情况，着重拓宽其成为护理管理方面人才的知识技能，有利于专科与本科的衔接。
我们分析96级本科、专科合班课成绩的统计结果：有4门课程P值大于0.05，没有显著性差异；有2门课程P值小于0.05，有显著性差异。造成这2门课程显著性差异可能有以下原因：(1)专科的学制3 a，相对于本科4年学制，课堂学习时间比较紧张，体现在第一学年的理论课的课程设置数量多于本科的课程；(2)客观上，本科、专科学生在智力、理解力上差别不大，整体水平比较接近，但是接受能力有一定的距离(这一点在课后座谈时，部分任课教师有些反映)。例如人体生物学I(包括生理、解剖、组织胚胎)相对于其他学科存在一定难度，测试结果出现明显的差异。
现有的统计数据虽然不能完全肯定合班上课的教学形式，但在很大程度上支持了合班上课的可行性。并通过这些资料提示我们：能否考虑在以后的课程安排中，将个别难度较大的专业基础课程采用分班上课的办法，也许更利于学生课堂知识的接受。
参考文献：
[1]张景龙，沈 宁.护理专业不同层次毕业生应具备专业能力的调查分析[J].中华护理杂志，1997，31(9)：527.
收稿日期：2000-01-07, http://www.100md.com
单位：中国协和医科大学护理学院，北京 100041
关键词：
实用护理杂志000833 中图分类号：R47;G642.41 文献标识码：A 文章编号：1002-0780(2000)08-0053-01
1 对象与方法
1.1 对象：采用抽签的方法随机抽取96级本科班学生20名，96级专科班学生20名。
1.2 方法：选择了1996年～1998年3个学期的6门合班课程的测试成绩，6门课程分别为：人体生物学I、生长发育、心理学、营养学、生物化学、药理学，将数据输入计算机中，使用Windows 95中Microsoft Excel程序，运用分组的t检验方法进行统计。
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2 结果
分别计算出护理专业本科、专科学生6门课程的平均值、标准差、t值、P值(如表1)。 课 程
班级
x
SD
t值
P
人体生物学I
本科
77.6
4.8
2.02
, 百拇医药
<0.05
专科
72.0
8.1
生长发育
本科
80.4
9.1
2.02
>0.05
专科
80.7
9.3
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心理学
本科
89.5
5.8
2.10
>0.05
专科
83.4
8.3
营养学
本科
92.3
3.7
, 百拇医药
2.02
<0.05
专科
85.3
10.3
生物化学
本科
79.5
9.7
2.02
>0.05
专科
76.5
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9.7
药理学
本科
85.9
4.7
2.20
>0.05
专科
84.6
7.0
3 讨论
3.1 有效利用有限资源。学院进行教改后，为了提高学生的感性认识、解决问题的能力，使理论知识与实际工作更好地结合起来，在课程安排上，不再采用前几年课堂学习，最后一年才进临床实习的形式，而是从入学第一学期开始，就将每周5 d中的2，3 d时间安排为理论学习，剩余的几天将学生分派到各医院进行临床学习，并要求由护理的专业教师指导，这种设置避免了理论与实践相脱节，但同时牵扯了一部分专业教师的力量。在这种情况下，护理学院采用本科、专科学生合班上课的方式，缓解了专业教师短缺的状况，有效地利用了人力资源。而且，通过课后座谈了解到，学生，尤其是专科学生，更倾向于上合班课，认为可以调动学习积极性，学习起来有竞争意识，并能增强自信心。
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3.2 有利于区别护理教育层次[1]。护理学院在进行了教学改革后，按新的培养目标，护理本科、专科均为护理专业的骨干人才，专科毕业生侧重于临床护理理论与技能的培养；本科毕业生要求除了具有专科毕业生的能力以外，还要进行护理教育、护理管理、护理科研等方面的知识学习。课程设置方面，护理专科与本科护理的必修专业课基本相同，但设置的所有课程门数不同，而且，将专业课安排在专科的前2 a、本科的前3 a完成。本科、专科相当一部分共同的课程同时上课，同时测试。这种设置，不会出现以往专科升入本科时，大量重复专科课程的情况，着重拓宽其成为护理管理方面人才的知识技能，有利于专科与本科的衔接。
我们分析96级本科、专科合班课成绩的统计结果：有4门课程P值大于0.05，没有显著性差异；有2门课程P值小于0.05，有显著性差异。造成这2门课程显著性差异可能有以下原因：(1)专科的学制3 a，相对于本科4年学制，课堂学习时间比较紧张，体现在第一学年的理论课的课程设置数量多于本科的课程；(2)客观上，本科、专科学生在智力、理解力上差别不大，整体水平比较接近，但是接受能力有一定的距离(这一点在课后座谈时，部分任课教师有些反映)。例如人体生物学I(包括生理、解剖、组织胚胎)相对于其他学科存在一定难度，测试结果出现明显的差异。
现有的统计数据虽然不能完全肯定合班上课的教学形式，但在很大程度上支持了合班上课的可行性。并通过这些资料提示我们：能否考虑在以后的课程安排中，将个别难度较大的专业基础课程采用分班上课的办法，也许更利于学生课堂知识的接受。
参考文献：
[1]张景龙，沈 宁.护理专业不同层次毕业生应具备专业能力的调查分析[J].中华护理杂志，1997，31(9)：527.
收稿日期：2000-01-07, http://www.100md.com